普惠的個性化教育漸行漸近

朱天宇

一百多年前，普魯士需要成批量的生產工人，就是批量流水化生產，不斷復制，讓大家都擁有一樣的技能。更早以前，普通老百姓連流水線的教育都接受不到。只有貴族、具備宗教職務的人才能接受教育，那時每個人的受教育成本非常高。

一個是昂貴的個性化教育，一個是廉價的流水化教育。但是，我們可以推測，未來教育的目標一定是更普惠的個性化教育。許多人都是從中國的教育體系走出來的，都經歷過高考。

高考意味著什么？意味著一個標準無差別地決定了學生的部分命運。當然，這么大的一個國家以盡可能公平的方式來選拔人才，看起來好像是唯一的路徑。但我們需要思考的是，這么多學生只有一個標準、一個模式，這件事是合理的么？

我們現在的教育制度，還沒有去響應未來的變化，還沒有真正適應每個人的發展需要，而是反過來讓每個個體去適應它。中國的教育創新經歷了幾個階段，新東方、好未來都是其中的代表。但是，之前更多的做法只是把線下業務直接搬到線上，技術的進步并沒有真正改變舊有的教學模式和體系。

“高考指揮棒”這套系統短時間內不會被改變。但我認為這個市場里會有另外一個價值評估體系，讓孩子能夠找到自己，而不僅僅是用分數來決定自己。現在，全世界也都在探索更適應未來挑戰和變化的教育評估體系。

其中的一個標志事件是，2017年，由近百所美國頂尖私立高中組成的聯盟 Mastery Transcript Consortium （MTC） 發明了一種全新的學生評價體系。它不含分數，也不評級，而是會持續追蹤記錄、評估學生的 8 項能力。10 年之內，這種動態的電子檔案就或將終結 SAT、ACT 等“美國高考”，成為全美大學錄取新生的評價體系。

“MTC”是基于“形成性評估”（formative evaluation）的體系，相對于傳統的終結性評價，它是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。要建立這樣一套“形成性評估”體系，就需要更先進的技術方案作為輔助獲得數據，或是在學習活動中更自然地獲得數據。我覺得，互聯網就為孩子和教育之間提供了很好的連接。而隨著技術的進步，AI、視頻直播等技術手段也能提升教育的效率。甚至，孩子未來在其他應用（例如游戲、社交、健康類）里的行為數據（隱私脫敏后的），都可能成為學習評估中的一部分。如果用“形成性評估”的角度去看教育領域的未來發展，每一個學科都會有非常多的新機會，且不限于素質教育。

教育和醫療行業都有公共產品的屬性，不是完全商業化的資產。當然，從商業上來講，這兩個行業都是抗周期的行業。經濟增速很快的時候，它們的增速可能沒有那么快，但是經濟放緩的時候，它們還可能維持漲勢。所以，對投資機構來講，教育行業會是我們始終關注的。

但是不是在線教育其實并不是關鍵，核心還是要有效率地解決教育行業存在的問題。把存在的問題解決，就具有商業價值，越有效率規模越大，商業價值也越大。

另外，教育和醫療也是人的兩項基本需求，一個治療人的精神，一個治療人的肉體。所以這其中，素質教育是我們更有興趣花時間去看的。本質上，素質教育之于應試教育背后，是“培育”“選拔”的不同教育理念。相較K12（學前教育至高中教育的縮寫）輔導，素質教育被技術賦能的空間更大。

在我的創投價值觀里，風險投資的工作不是預測未來，而是最先感知當下。現在，上海有的家長對幼升小的熱度，不亞于中考和高考。80后家長讀大學的比例要比70后高很多，因此他們對孩子的教育訴求也會有一些新的變化。

這給我最大的啟示是，針對80后新家長群體，教育里頭還有很多新品類的機會。除了音樂陪練、在線美術、少兒編程及數理思維等各種基礎教育，還有很多新的產品、新的形態、新的場景，值得我們去持續發現、關注。

（編輯 周靜 charm1121@sina.com）