論《詩經》中疊詞的修辭作用與教學建議

陽旦

摘要：《詩經》采用了許多修辭手法，成為了為后世文學作品中修辭方法運用的范本?！对娊洝分携B詞的修辭手法主要起到了增強音樂節奏感、突出意象特點、升華意境的作用。在教學實踐中，我們要采取明確目標、多篇整合、誦讀吟誦等教學方法對《詩經》中的疊詞進行教學。

關鍵詞：詩經;修辭; 疊詞;音韻美;意象;情景交融

《詩經》是中國第一部詩歌總集，它是漢語文學創作史上一座光彩熠熠的里程碑。詩經中的語言的運用，能夠很巧妙地與音韻結合起來，讀起來朗朗上口，音律悠遠綿長，詩經的語言中飽含豐富的意象，折射出悠遠的意境美，這與詩中所運用的疊詞修辭手法是分不開的。

本文就《詩經》中疊詞的修辭手法的作用進行一些分析，以及在具體教學實踐中提出一些看法和建議。

一、疊詞使音韻感增強，延伸詩美的長度

詩經中疊詞的運用，能夠很巧妙地與音韻結合起來，讀起來朗朗上口，悠遠綿長[1]。

《晉書·摯虞傳》中寫道：“施之金石，則音韻和諧?！盵2]其“音韻和諧”講求的是抑揚頓挫的聲音，不少詩詞作品中都有添字以足音的做法，而疊詞往往能夠起到這種調節音韻的作用 [3]?！对娊洝分携B音詞的運用，就是前人對語言探索路途中的結晶，比如：

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。

悠悠蒼天，此何人哉？（《王風·黍離》）

這幾個疊詞也富于變化，疊詞的鏗鏘有力，讀罷讓人余音繞梁，縱向延伸了詩美的長度。

二、疊詞使意象突出，舒展詩美的寬度

意象是詩的血肉所在?！对娊洝分忻枘×嗽S許多多的意象，也為后世詩歌描摹意象提供了范本。孔子曾說：“《詩》可以興、可以觀、可以群、可以怨。”[4]強調了《詩經》的諸多作用，而這些作用的生發是與《詩經》中作品所構建的意象是密切相關的?！对娊洝分携B詞的運用，對詩中意象的突出有如下幾個方面的作用：

1.運用疊詞描摹意象的聲音

《詩經》中許多采用疊詞來模擬意象的聲音。這些聲音往往十分生動形象，比如：

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（《小雅·鹿鳴》）

“呦呦”是鹿的叫聲，開頭皆以鹿鳴起興。此詩自始至終洋溢著歡快的氣氛，它把讀者從“呦呦鹿鳴”的意境帶進“鼓瑟吹笙”的音樂伴奏聲中。以此喻指君臣之間的宴會，若那種本已存在的拘謹和緊張的關系，在和樂的氛圍中馬上寬松下來。

2.運用疊詞展示意象的形態

《詩經》中的疊音詞，用以描摹狀貌的摹態詞最為常見，而不同的疊音詞出現在不同的詩篇中，具有不同的含義。如：

氓之蚩蚩，抱布貿絲。

淇水湯湯，漸車帷裳。（《衛風·氓》）

《氓》中采用了幾組展示意象形態的疊詞，如“蚩蚩”一詞，形容詩中“氓”這個男主人給人展示了一副忠厚老實的相貌，實際上大相徑庭?！颁克疁珳敝械摹皽珳币辉~，形容水勢盛狀，由此喻指女子面臨的艱難險阻之深。而這些描摹形態的疊詞，一方面用詞十分準確、形象，極易把人引入詩中的場景當中來。同時，疊詞相比單音節詞在語義和抒情的體現上，更具有強調的作用，從而形成鮮明的反諷效果[5]。

3.運用疊詞展現意象的動作

采采卷耳，不盈頃筐。（《周南·卷耳》）

疊音詞有強調的效果，“采采”，是不斷得采的意思。這個動作描寫，卻映照了女主人公心不在焉的心理情狀。

劉勰的《文心雕龍·物色》中說：“是以詩人感物，聯類不窮。寫氣圖貌，既隨物以宛轉;屬采附聲，亦與心而徘徊。” [6]由此可見，疊詞對詩歌主體意象描摹，以局部映襯主體的重要性。疊詞對意象的突出可謂擴展了詩歌的寬度，讓人在饒富有意象感染力的詩美之中徜徉。

三、疊詞使意境升華，拓展詩美的厚度

戴叔倫論詩主張：“詩家之景，如藍田日暖，良玉生煙?！?[7]如果說意象是詩歌中的血肉，那么意境就是詩的靈魂所在。意境的營造，往往依托于意象的塑造。《詩經》中大量賦比興的手法，引類譬喻、借景抒情、情景交融等都是為了意境的營造、情感的抒發作依托[8]。

疊詞的運用，可以強化語義，增強形象性修辭的效果，從而升華意境，使情感的抒發更為綿延婉轉。如：

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！保ā缎⊙拧げ赊薄罚?/p>

這四句千古名句，創造出委婉曲折、意在言外的效果?！耙酪馈奔润w現了楊柳摩挲的柔婉狀態，也折射出主人公內心的曲折與不舍的情懷?！坝暄敝械摹蚌睒O力渲染了了大雪紛飛的場景。主人公在柳色青青的春天離去，卻在一個大雪紛飛的冬天歸來，腳下踏著的盡是一股蒼涼之態[9]。

《詩經》的厚重感，蘊藏于詩的意象中，《詩經》中疊詞的運用，字里行間散發出厚重美的氣息，撲朔迷離中給人一種悠遠的想象，啟迪人去思索。

四、《詩經》疊詞修辭手法教學建議

新課改以來，中學課堂對古詩模塊加大了教學力度。必修教材中，如《關雎》、《蒹葭》、《氓》等，而選修教材中，也是篇目有增無減。而從這些篇目來看，在探討《詩經》疊詞作用的基礎上，就《詩經》疊詞的教學提出一些探討和建議。

1.把握基調，理清思路

《詩經》中疊詞既有名詞性的，又有動詞性的，更有形容詞性的，其在句子當中充當很多種語法功能[10]。比如：

（1）作主語：“燕燕于飛”（《氓·燕燕》）

（2）作謂語：“蒹葭蒼蒼”（《秦風·蒹葭》）

（3）作動詞修飾語：“坎坎伐檀”（《魏風·伐檀》）

這些疊詞運用十分靈活，要在明確疊詞運用的基礎上，加以理解句子，對于疊詞的作用分析也離不開整首詩。在教學過程當中，要明把握詩的感情基調，不能脫離整體去單一地分析疊詞的作用。

2.整合教學，分析歸納

《詩經》中篇目眾多，一首詩歌中的疊詞往往不夠豐富。比如：“ 采采卷耳，不盈頃筐。（《周南·卷耳》）”通篇的疊詞“采采”為同一修辭作用，因此，不能一以概之解釋認為疊詞的作用僅僅在于此。應該多方面整合其所學的、所熟悉的甚至膾炙人口的篇目，加以分析，或者歸納總結，讓學生更好地理解疊詞的作用。

在分析歸納的同時，出現相同疊詞而具有不同意蘊的詩歌，也可以進行篇目對比研讀和重點解析。適當地可以與一些古詩詞聯系起來，比如“瞻彼日月，悠悠我思”（邶風·雄雉）和“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”（唐·陳子昂《登幽州臺歌》） [11]。

3.誦讀吟誦，培養語感

疊詞的教學也有賴于多重教學方法的運用。古人云：“讀書百遍，其義自現”，尤其對于像古詩詞里的跟音律節奏美有關的疊詞的教學，應該多強調誦讀，學生在多重誦讀中，也能夠潛移默中培練語感，從而增強對疊詞修辭作用的理解。吟誦時，自然要把握詩的節奏和韻律，如輕重緩急;要領悟疊詞散放出來的情感，或悲或喜等等。

《詩經》是我國漢語詞匯的一塊基石，也是語用知識的海洋，它有著太多的璀璨珍珠等著我們去打撈，這也是日新月異的現代教育中，《詩經》常讀常新的魅力所在。疊詞是《詩經》語用修辭層面知識的一小塊，在浩瀚的語文學習中，我們的教學也會隨著實際不斷探索、更新。也需要我們在課堂實際中投入更多探索的精力。

參考文獻：

【1】姜守陽. 淺析《詩經》中疊詞的作用[J]. 遼寧師專學報（社會科學版）， 2007（2）：18-19.

【2】陳文濤， 張金玉， ChenWentao， et al. 英漢疊詞的構建形式與修辭手段[J]. 廣東外語外貿大學學報， 2014（5）：58-61.