由看圖詮釋到創(chuàng)編現(xiàn)代文：高效記憶古詩文的方法

肖生

部編版小學語文教科書的古詩文篇目大幅增多，導致學生很難高效記憶古詩文。教學中，筆者以古詩文插圖為工具，激發(fā)學生通過插圖進行想象來創(chuàng)編現(xiàn)代文。學生利用古詩文插圖可以感受古詩文的意境，在其誦讀、理解、記憶古詩文的過程中會將圖中的這些信息聯(lián)系起來，有助于學生高效記憶古詩文。通過“古今語言”的互相轉(zhuǎn)化，筆者引導學生學習古詩文從利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文人手。

部編版小學語文教科書中許多古詩文都配有相應的插圖，精美的畫面與深遠的意境和古詩文相得益彰。這些插圖大多能還原古詩文的“畫意”，使古詩文形象化。古人面對自然景象和特定的社會現(xiàn)象時，會觸景生情，有感而發(fā)，他們吟誦了許多千古絕唱的古詩文。大多數(shù)小學生雖不能吟詩作賦，但對于呼之欲出的畫面他們也會創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的小文章。所以，教師在教學古詩文時，引導學生利用古詩文的插圖還原古詩文的“畫意”，以此來調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的想象，要求學生把生動的畫面創(chuàng)編成現(xiàn)代文，具體做法如下。

（一）感知插圖，構(gòu)建現(xiàn)代文框架

教材中古詩文的插圖，能反映古詩文所描述的景物和故事的主要內(nèi)容等。教學時，教師可以引導學生感知插圖，把握插圖主要畫意，構(gòu)建核心內(nèi)容，創(chuàng)編現(xiàn)代文框架。如筆者在教學六年級下冊《學弈》一課時，便引導學生利用古詩文插圖（女口圖1所示）來創(chuàng)編現(xiàn)代文，教學片斷如下：

師：請大家仔細觀看《學弈》一文的插圖，圖中的人物在干什么？

生：兩個人在下棋，一個人在看。

生：一個人在教兩個下棋。

師：到底是在下棋、看棋，還是一個人在教兩個人下棋？

師：這位中間的老者是弈秋，是最善于下棋的人，這樣一個大師級的人物是在看下棋，還是在教下棋呢？

生：教下棋。

師：好。現(xiàn)在請同學們結(jié)合插圖猜一猜本課題的意思。

生：學下棋。

學生在教師的指導下通過仔細觀看《學弈》一文的插圖，很快構(gòu)建了“弈秋在教兩個人學下棋”的現(xiàn)代文框架，并從畫面中得知課題的意思是學下棋。

（二）對話插圖，豐富現(xiàn)代文內(nèi)容

學生通過感知古詩文插圖，明確現(xiàn)代文的創(chuàng)編框架后，教師可以繼續(xù)引導學生再仔細觀察插圖，與插圖對話，以豐富現(xiàn)代文內(nèi)容。教師可以引導學生從插圖中人物的神態(tài)、衣著、動作以及自然景物等展開想象，要求學生把一幅圖讀成立體的畫面，把現(xiàn)代文的框架豐富成一篇生動優(yōu)美、富有情趣的現(xiàn)代文。以筆者教學《學弈》一課為例，教學片斷如下：

師：仔細觀察《學弈》一文中的插圖，圖中學下棋的兩個人的學習態(tài)度是怎樣的？先看左側(cè)這個人。

生：專心致志。

師：再看圖中右側(cè)這個一人，雖然在聽，可心里卻想著——

生：想著天上有天鵝要飛過。

師：請大家完整的描述一下這兩個人的學習態(tài)度。

生：其中一個人專心致志地聽弈秋的教導，而另外一個人雖聽，可是心里卻想著天上有天鵝要飛過。

師：這兩個人雖在一起學習，他們的學習結(jié)果會一樣嗎？

生：不會，三心二意的那個人肯定沒有專心致志的那個人先學會下棋。

師：分析一下“趕不上”的原因，是智力不一樣嗎？

生：不是，是因為右側(cè)的那個人沒有專心聽弈秋講課。

師：請同學們看著插圖，完整的創(chuàng)編一個《學下棋》的故事。

在教學中，教師引導學生走進古文《學弈》的故事插圖，讓學生觀察插圖中人物的動作、神態(tài)及心理活動。學生從“一個人專心聽，一個人雖聽，心里卻想著有天鵝飛來”鮮活的畫面中，準確描述出了兩個人各自的學習狀態(tài)，并從兩人不同的學習狀態(tài)中推測出他們的學習結(jié)果，并分析出其原因，進而創(chuàng)編了一個現(xiàn)代文小故事《學下棋》，也就是古文《學弈》的大意。

教師如果直接把古詩文大意教給學生，學生沒有創(chuàng)編過程，他們可能會記住古詩文的大意但不能很好地感知文章內(nèi)容。教師利用古詩文插圖將古詩文還原成具體形象的畫面展現(xiàn)給學生，讓學生形象地感知畫面，深入與畫面進行對話，促使學生利用插圖來創(chuàng)編現(xiàn)代文，可以更好地感知古詩文大意。

古詩文的誦讀是要求學生讀準字音的基礎上讀出節(jié)奏、韻味、情感。教師如果直接教學生去讀，學生很難做到正確誦讀。學生通過創(chuàng)編的現(xiàn)代文，可以了解古詩文的大意、情感基調(diào)等，這就為其正確誦讀古詩文奠定了基礎。

（一）知曉古詩文語意，劃分朗讀節(jié)奏

學生把握古詩文朗讀節(jié)奏的關鍵是初步知曉古詩文的意思，根據(jù)語意確定停頓。學生利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文，使學生誦讀古詩文之前，就已經(jīng)掌握了古詩文大意。學生在讀每句古詩文時，句意會在頭腦中釋放出來，學生根據(jù)句意體會哪些詞語該連在一起讀才更合理。學生根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學下棋》，確定了古文《學弈》的朗讀節(jié)奏，教學片斷如下：

師：“使弈秋誨二人弈”，根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文，你們知道這句話的意思嗎？

生：讓弈秋教導兩個人下棋。

師：分別釋析“使”“誨”“弈”的意思。

生：使，讓;誨，教誨;弈，下棋。

師：請同學們根據(jù)整句文言文的意思和重點字詞的意思，揣摩誦讀這句話時應該怎樣停頓才更符合句意？

生：使/弈秋/誨/二人弈。

在誦讀古詩文的過程中。創(chuàng)編的現(xiàn)代文會在學生頭腦中自然“放”出來，這可以用于揣摩古詩文的語意，在誦讀古詩文時發(fā)揮了作用。在教學《學弈》整篇內(nèi)容時，學生用創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學下棋》，很快地揣摩出古文《學弈》的朗讀節(jié)奏：

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，/思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與，曰：非/然也。

（二）體會古詩文內(nèi)涵，把握作者情感

古詩文承載著作者的感悟和情感，要使學生誦讀的古詩文具有感染力，教師不僅要指導學生讀出古詩文節(jié)奏，還要引導學生把握作者的感情基調(diào)。事實上，學生很難從古詩文的原作中領會作者的情感。教師引導學生站在作者的角度去體會古詩文內(nèi)涵，可以觸發(fā)共鳴的心弦，進而領會古詩文的情感。利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文的過程為學生觸景生情、與作者產(chǎn)生情感共鳴創(chuàng)造了可能。學生體會到的這種情感，在誦讀古詩文時自然會流露其中。教學《學弈》時，學生從文中的生動畫面和創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學下棋》之中，很容易體會古詩文內(nèi)涵，把握作者的情感。

學生學習古詩文有助于了解歷史，增強民族自豪感，提升文化底蘊，但學生難以高效記憶古詩文。教學實踐中，筆者以插圖和創(chuàng)編的現(xiàn)代文為媒介，引導學生高效記憶古詩文。

（一）利用創(chuàng)編的現(xiàn)代文理解古詩文

教師在古詩文教學中，引導學生利用創(chuàng)編的現(xiàn)代文去記憶古詩文。現(xiàn)代文是學生根據(jù)插圖自己創(chuàng)編的，已印入腦海中，用它去領會古詩文，學生得心應手。記憶古詩文時，現(xiàn)代文就會從大腦中“放”出來，學生在“古今語言”互相轉(zhuǎn)化中讀懂古詩文。如解讀“弈秋，通國之善弈者也。”這句話的意思時，由于學生自己創(chuàng)編了現(xiàn)代文，所以會很快從頭腦中調(diào)出“弈秋是全國最善于下棋的人”來詮釋這句話。這樣，學生以插圖創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學下棋》，與古文《學弈》互通互譯，學生很容易就理解了整篇古文的含意，這為學生高效記憶古詩文奠定了基礎。

（二）根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文還原古詩文

記憶古詩文是教學的難點，隨著部編版小學語文教科書中古詩文篇目的大幅增多，小學生背誦的內(nèi)容有所增加。根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文來還原古詩文，為學生高效記憶古詩文提供了一條有效途徑。

學生記憶古詩文時可以把熟記于心的現(xiàn)代文還原成古詩文。這種互逆思維，使“古今語言”互為轉(zhuǎn)化，互相滲透，相互融合，達到“古從今人手，今為古所用”的學習目的。如筆者在教學古文《學弈》時，學生創(chuàng)編現(xiàn)代文《學下棋》后，筆者引導學生把創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學下棋》中“……其中一個人專心致志的學習，只聽弈秋的教導;另一個人雖然也聽弈秋的教導，卻一心以為有天鵝要飛來……”還原成古文。學生以現(xiàn)代文為條件，向古文轉(zhuǎn)化，慢慢還原成古文：“……其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至……。”最后，學生用創(chuàng)編的現(xiàn)代文還原了古詩文。

（三）借助插圖回憶古詩文

在學生用現(xiàn)代文記憶古詩文的教學環(huán)節(jié)上，教師還可以引導學生借助插圖，發(fā)揮其形象記憶的作用，達到高效記憶古詩文的目的。筆者在教學《學弈》時，引導學生看著“弈秋誨二人弈”的畫面去記憶古詩文。當學生能看著插圖背誦古詩文之后，再讓他們閉上眼睛，想象插圖所表達的情景，試著吟誦出古詩文。筆者引導學生閉上眼睛，學生在腦海里回想栩栩如生的“學弈”情景，他們把浮在眼前的連續(xù)畫面用古文表達了出來。

總之，教師在指導學生高效記憶古詩文時，可以引導學生在利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文的基礎上，再進行合理想象。學生在這樣層層深入學習的過程中，便會高效記憶古詩文。

（責任編輯：孫麗英）