立足數學專業發展構建骨干教師研訓新模式

王偉

早在2013年，教育部就出臺了《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》的文件，其中明確指出：“為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，要著力解決教師培訓中存在的針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。”并針對出現的問題提出了“增強培訓針對性，改進培訓內容，轉變培訓方式，強化培訓自主性，營造網絡學習環境，加強培訓者隊伍建設，建設培訓公共服務平臺，規范培訓管理”等八條指導意見。

骨干教師作為教師中的優秀群體，在區域教育教學中發揮著支撐、示范、引領和輻射的作用。在基礎教育課程改革已經進入深水區的今天，趨向于綜合化的課程發展對骨干教師的專業能力提出了更高的要求。

（一）骨干教師研訓存在的問題

當前，骨干教師的研訓方式仍存在機械、單一等問題，很多骨干教師受自身內在因素和外界因素的多重干擾，其發展缺乏主動性和積極性，這嚴重影響著骨干教師作用的發揮。在活動中我也經常看到參加研訓的骨干教師存在參與被動、參與程度不深、參與度不高的現象。怎樣創造性地開展小學數學骨干研訓活動，成為擺在我們研訓人員面前亟待解決的重要課題。

（二）新時期對骨干教師研訓的新要求

在移動互聯網的時代，隨著傳輸介質的高速發展，移動教研時代正逐漸來臨。微信教研作為一種新的教研模式，能夠不限時間、地點，使隨時隨地與教師互動交流成為現實，這極大地縮短了教研員與骨干教師之間的時間和空間距離。將微信教研應用于骨干教師的研訓工作中，對于提高教師的專業能力，激發教師的熱情，改變教師的角色認識都會發揮重要作用。因此，我們實踐并推行了以“微信教研”為核心的骨干教師工作坊培訓模式。在實踐中，我們以“個人反思，同伴互助，專業引領”為思路，構建了“選—建一引—研”數學骨干教師工作坊研訓模式。

（一）以“選”明確活動目的

“選”包括：精選活動主題，挑選活動引領者，選擇活動參與者。每次的骨干教師培訓活動，我都能先選取當前課程改革的熱點、難點以及大家感興趣的主題，如“微課”“翻轉課堂”“交互式電子白板的使用系列活動”“如何利用一體機優化數學課堂教學系列活動”“小學數學學科綜合實踐系列活動”“小學數學課堂如何滲透數學思想方法”“小學數學模擬授課的教學策略”，等等。每次工作坊骨干研訓活動我都精心挑選引領者，如教研員、名師、數學學科帶頭人、省市數學骨干教師等。每次工作坊骨干研訓活動我都能挑選合適、恰當的骨干群體。

（二）以“建”和“引”提高教學能力

“建”包括：建立活動微信群，組建微信活動資源包。每次工作坊骨干研訓活動我們都借助微信這一現代化信息手段建立微信群。建群可以是提前通過選擇好友建群，面對面建群，更多的是活動前打印活動二維碼，讓數學骨干教師掃描二維碼進入微信群。活動組織者還在微信群中將本次活動的主題、執教者的教學設計、引領者的專題輔導材料等內容上傳到微信群中做成活動資源包。

“引”既引領。包括：課堂教學引領、主題報告引領、現代化教學手段引領，等等。在骨干教師工作坊培訓活動中，執教者通過課堂教學突出活動主題。例如，在“‘微課’與‘翻轉課堂’活動中，執教者就將圖形變換的微課在課前播放給學生，再通過翻轉課堂進行教學，這讓與會的數學骨干教師眼前一亮。主題報告更要圍繞活動主題進行理論聯了充分自主的空間和廣泛交流的機會。他們通過網絡交流，減少了面對面交談時的壓力，真誠地發表了自己的看法。學員之間既可以進行交流探討，又能和教研員、專題輔導者、執教者交流自己的看法。骨干教師在交流的時候可以選擇在教研活動之前，可以選擇在活動當時，還可以選擇在教研活動系實際的系統闡述。例如，在“模擬授課主題活動”中，有引領者就做了《小學數學模擬授課的教學策略》專題輔導。

（三）以“研”提高教師專業素質

“研”既教研，它包括面對面教研和微信教研。在骨干教師工作坊培訓活動中，無論是主題報告人、觀摩課和引路課的執教者，還是活動的其他參與者都積極探索如何落實活動主題。包括如何利用信息技術手段創新課堂教學方法，如何有效解決教學中的重點、難點等。在工作坊研訓活動中，我們有時利用面對面交流，更多的則是利用微信展開研討、交流。（見表1）

微信研討、合作學習的方式，給骨干教師提供之后再在微信群中發表看法。活動后，骨干教師要反思自己的教學思想、教學行為，同時寫出教學反思和活動體會，并修改自己的教學設計。除此之外，為了讓研究的問題更加深入，我們還通過多邊互助的形式促進了骨干教師的不斷成長。

（責任編輯：楊強）