有效拓展教學(xué)資源提高學(xué)生科學(xué)探究能力

宗若燦

小學(xué)科學(xué)課程資源是指有助于進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的各種資源。在教學(xué)實踐中，只有為學(xué)生提供充足、多樣的探究資源，才能滿足不同層次學(xué)生的探究需求。因此，教師必須積極拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生科學(xué)探究興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深度探究。

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，由于地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域中部分探究內(nèi)容十分抽象，蘊含的科學(xué)原理晦澀難懂，因此學(xué)生在探究時會遇到各種挑戰(zhàn)和問題。教師要及時抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中的原因，將探究中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為探究資源，從而拓展科學(xué)教學(xué)資源。

如在教學(xué)《太陽鐘》一課時，課堂上學(xué)生對利用太陽的投影方向來測定并劃分時刻這一制作日晷的原理有著很好的理解，但有許多學(xué)生并不知道日晷晷面為什么要傾斜？這個傾斜角度與哪些因素有關(guān)？有些善于觀察的學(xué)生提出了這些疑問，教師此時不應(yīng)急于給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生成立科學(xué)探究小組，深入研究這一問題。

科學(xué)探究小組的成員展開討論，制定了嚴(yán)密的探究計劃，并依據(jù)探究計劃，展開深入探究。他們找來一張硬紙板，將紙板裁成直徑為40厘米的圓形，然后用量角器將圓形平均分為24份，每份為1小時，并標(biāo)上對應(yīng)的時刻，最后在圓心垂直插入一根竹簽。日晷制作完成后，學(xué)生將它平整地放到操場，用指南針確定好方位后，開始觀察日晷計時是否準(zhǔn)確。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時日晷計時與標(biāo)準(zhǔn)時間有很大的誤差，但當(dāng)把日晷南端稍微向上抬起一定的角度后，日晷的計時非常準(zhǔn)確。經(jīng)過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生掌握了“日晷的晷面必須與赤道面平行，這樣它的計時才能準(zhǔn)確”等知識。

學(xué)校的圖書館、科技館、生態(tài)養(yǎng)殖基地、氣象角及校園里的植物、動物等都可以是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要資源。教師要充分利用好學(xué)校現(xiàn)有條件，拓展科學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生營造更廣闊的探究空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

如教學(xué)《校園里的植物》一課時，教師將學(xué)生帶到操場上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，了解各種植物的特點。由于此時正值四月份，校園內(nèi)植物盛開出了美麗的花朵，有些學(xué)生看到校園的北側(cè)有一排灌木正盛開黃色的小花，大家紛紛聚攏過來。有的學(xué)生認(rèn)識這些花，稱之為“迎春花”，許多學(xué)生都隨聲附和，而有的學(xué)生卻提出了不同意見。這種花到底是不是迎春花呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分為兩個探究小組。進(jìn)行科學(xué)探究。

第一小組利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，確定這種花的名稱，再深入研究這種花的特點;第二小組利用手機(jī)識花軟件對這種花進(jìn)行識別，然后進(jìn)一步研究這種花的特點。第一小組的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上輸入關(guān)鍵詞“春天+黃色花+灌木”，搜索后發(fā)現(xiàn)有許多結(jié)果：迎春花、連翹、蠟梅、探春花、金鐘花、棣棠等植物，然后經(jīng)過逐一對比，最終確定校園里的花是連翹，而不是迎春花。第二小組的學(xué)生利用“花伴侶”軟件對花進(jìn)行識別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種花是連翹，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜索連翹與迎春花的區(qū)別，經(jīng)過對比后學(xué)生最終確定校園里的花是連翹。經(jīng)過深入研究，探究小組的成員了解到了迎春花與連翹的區(qū)別。

鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，它具有濃郁的地域特色，其中的民俗風(fēng)情、道德傳統(tǒng)、古建遺存、文化遺存、家族族譜、傳說故事、傳統(tǒng)技藝等，都是無可替代的財富。每個地區(qū)都有自己獨特的鄉(xiāng)土文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)土文化中挖掘科學(xué)探究素材，體驗鄉(xiāng)土文化的魅力和歷史價值，從而拓展科學(xué)教學(xué)資源，豐富科學(xué)探究內(nèi)容，體驗科學(xué)探究的樂趣。

如在遼河人海口的左岸，矗立著筆者家鄉(xiāng)營口的名勝古跡一西炮臺。炮臺始建于1882年，經(jīng)歷6年的時間建成，它是清政府時期在東北重要的海防要塞，在中日甲午戰(zhàn)爭中發(fā)揮了巨大作用。教師抓住學(xué)校組織六年級師生到西炮臺祭拜烈士的機(jī)會，引導(dǎo)科學(xué)探究小組成員針對西炮臺的人文歷史進(jìn)行深入探究。為了深度探究，科學(xué)探究小組的成員制定了詳細(xì)的探究方案：1.上網(wǎng)收集西炮臺的資料，對西炮臺的整體布局及軍事價值進(jìn)行初步了解;2.實際考察西炮臺的地理位置，并結(jié)合地圖了解西炮臺的軍事價值;3.用平面圖畫出西炮臺的整體布局、結(jié)構(gòu)，找出清朝海防工事布局的特點;4.從當(dāng)年出土的文物、歷史珍貴相片中尋找甲午戰(zhàn)爭清軍的英勇事跡。學(xué)生通過實地考察、深入探究，體會到了當(dāng)年清朝海防工程的基本結(jié)構(gòu)，感受到甲午戰(zhàn)爭中清軍的愛國情懷。

生活中處處有科學(xué)，大到天體宇宙的運行，小到日常生活中的點點滴滴，無處不蘊藏著科學(xué)知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考，讓他們從常見的生活現(xiàn)象中尋找科學(xué)探究資源，提取科學(xué)探究問題。教師可以從生活中的科學(xué)人手，為學(xué)生選擇那些趣味性強、探究性強的素材，以便調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

如在教學(xué)《太陽和影子》一課后，為了提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“日照間隔”的問題。在教師提出探究日照間隔的問題后，學(xué)生開始上網(wǎng)收集有關(guān)資料，在明確日照間隔的含義后便開始設(shè)計探究方案：第一步，測量出教學(xué)樓的高度;第二步，用展板制作樓的模型，然后在冬至日正午時分將樓的模型放在教學(xué)樓樓影附近，不斷調(diào)整距離，使陽光正好透過一樓窗戶形成滿窗日照;第三步，測量出此時樓的模型與教學(xué)樓之間的距離，然后計算出日照系數(shù);第四步，上網(wǎng)收集本地的日照系數(shù)，與計算結(jié)果進(jìn)行對比，看兩者是否一致。在探究小組得出實驗數(shù)據(jù)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價和反思，使學(xué)生進(jìn)一步理解日照間隔問題，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

社會熱點話題是人們關(guān)注的焦點，往往能夠吸引學(xué)生的注意，從中提取科學(xué)探究問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，從社會熱點話題中提取出能夠探究的科學(xué)問題，成為科學(xué)探究的素材，從而拓展科學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行深度探究奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)生對節(jié)能環(huán)保、踐行綠色生活理念有所了解，但在實際生活中學(xué)生并沒有轉(zhuǎn)化為自覺行動。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對綠色生活理念的認(rèn)識，教師組織科學(xué)探究小組成員進(jìn)行探究。經(jīng)過討論，探究小組成員決定拍攝一部反映綠色生活理念的紀(jì)錄片。編劇組的學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思，確定了以下拍攝內(nèi)容（部分）：1.在校調(diào)查學(xué)生中午在食堂就餐情況;2.對不同年級的同學(xué)進(jìn)行采訪，了解同學(xué)們對綠色生活理念的認(rèn)識和理解;3.開展關(guān)于綠色生活理念的班隊活動，培養(yǎng)學(xué)生綠色生活理念。

探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師只有以生為本，為學(xué)生提供充足而豐富的教學(xué)資源，學(xué)生才能進(jìn)行深度探究。

（責(zé)任編輯：趙靜）