小學語文拼音教學策略研究

蹇芳

摘要：漢語拼音是學生語言學習的基礎，但是目前小學生在學習拼音時還是存在一些困難。本文就規范小學生的拼音書寫、幫助小學生掌握拼讀規律和增強小學生的拼讀能力等方面提出一些教學策略。

關鍵詞：拼音教學;書寫規范;拼讀規律;拼讀能力

拼音的學習是小學生語言學習的基礎內容，拼音的學習與漢字的認識是相輔相成的。小學生可以通過拼讀拼音來認識漢字，也可以通過認識漢字來練習拼音的拼讀。通過拼音的拼讀，可以練習小學生的普通話，也可以讓小學生擴大閱讀的范圍，實現自主閱讀的目標。因此教師應該重視小學生拼音的書寫和拼讀能力，加強小學生對于拼音的練習，使小學生能夠快速的掌握拼讀的規律，從而通過拼音來進行閱讀。

一、加強書寫練習，規范拼音占格與筆順

學生的課后作業會反映出來小學生在拼音書寫上的一些問題。拼音的學習更多的反映在說和寫這兩方面，所以小學生的拼音書寫能力是非常重要的，而且干凈整潔的書寫也會使小學生養成良好的學習習慣，也能夠直觀的體現出小學生對于拼音知識的掌握程度，所以規范小學生的拼音書寫是有必要的。

一方面小學生的書寫不規范體現在小學生的拼音筆順上，另一方面小學生在寫拼音的時候對于占格的掌握也不太好，教師可以通過加強小學生的課堂練習和課后練習來不斷的規范小學生的書寫。像學生在書寫“b”和“d”的時候，b的筆順要求是先寫豎，再寫半圓;d的筆順與b的筆順完全相反，是先寫半圓，再寫豎。學生在書寫的過程中筆順不注意，一般先寫豎，然后再寫半圓，這時候就會發生b、d不分的情況，所以教師一定要規范學生的書寫筆順，使學生通過筆順來記憶一些拼音。另外學生在寫拼音的過程中不注意占格，就像學生在寫“h”的時候，因為書寫時只占了中間格，所以h里面的豎寫的非常短，這時候教師在批改作業時就會容易看錯，比如習題上讓標注“歡樂”的拼音，因為書寫占格不正確，就變成了“nuan le”。因此教師在教學的過程中一定要注意學生書寫的規范，使學生正確的寫出對應的拼音，規避掉不必要的錯誤。通過規范學生的書寫，使學生養成良好的學習習慣和嚴謹的學習態度，從而提高學生學習的效率。

二、總結規律，快速掌握拼讀方法

學生在初學拼音時，經常會出現一些不會拼讀的音節，教師應該耐心的教授學生拼音的拼讀。除了不會拼讀的音節，學生偶爾還會遇到一些比較容易混淆的拼音，尤其是一些三拼音節，學生會發現有些發音是類似的，在快讀的時候往往會忽略掉中間的音節，在形成這種習慣后落實到紙上時，就會發生錯誤。因此，教師可以總結出一些拼讀規律，幫助學生規避掉一些錯誤，使學生能夠正確的拼出讀音。

在漢字拼音中，有時候為了使漢字的發聲比較飽滿，往往會用到一些介母，這些介母有時候作為獨立的元音跟在聲母的后面，像bi，但是有時候這些介母會拼在韻母的前面，使學生拼讀出來的音節更加飽滿，比如jia。前者相對來說比較簡單，后者當學生遇到的時候偶爾會難以分辨，就以上面的“jia”為例子，其實“ja”也能拼出“jia”的聲音來，為什么一定要用到中間的i，學生會產生這樣的疑問。因為介母對于小學生來說比較難以理解，發聲飽滿又比較籠統，所以教師就可以通過總結規律來使小學生記住這些拼音的拼讀。首先介母分別是i、u、ü，像一般有介母的拼音學生大多能分清，比如bian和ban，但是有一些比較難的就可以總結規律，比如j、q、x從來不和a、o、e直接相拼，中間都需要介母，而且j、q、x從來不和u相拼。通過這些規律的總結，學生就能夠正確的把握拼音的拼讀，在學習拼讀的過程中就能夠游刃有余了。

三、通過拼讀練習，加強拼讀能力

在教學的過程中我們可以發現，學生在學習完獨立的聲母韻母之后，甚至是在能夠完全正確的默寫出各個聲母韻母之后，在拼讀拼寫的過程中還是會出現錯誤：有些單獨拿出來的韻母都能準確的認識，但是放到閱讀中就會拼讀錯誤。因此教師應該加強學生對于聲母韻母的運用，使學生能夠在實踐練習中熟悉每一個聲母韻母的用法。

教師可以給學生出一些單純由拼音組成的句子，使學生能夠通順流利的讀寫出來，從而加深對于拼音的認識。根據這些練習，有時候會發現學生在拼讀時往往是先慢慢的拼出這個拼音，然后再開始拼出下一個字的拼音，將一整句話拆成一個字一個字的拼，這樣學生就會降低閱讀的速度，而且由于閱讀不成句，就會使學生不能夠理解句子的意思，所以教師可以布置一些比較短的拼音句子讓學生練習，不用拼的形式讀出拼音，而是直接讀出每個拼音，然后連成詞語，最后連成句子。教師還可以布置一些拼音連詞成句的練習題，鍛煉學生的拼讀能力和語言邏輯，使學生在練習中成長。

拼音學習是小學生學習語文的基礎，在新課程改革中，拼音也扮演了重要的角色，教師在教學的過程中應該提高對于拼音的重視，通過熟悉教材內容，設計不同的教學模式來練習學生的拼讀能力，規范學生的拼音書寫和發音，使學生不斷的進步。

參考文獻

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