心理學助力學生朗讀

教的學生上初二了，可我發現他們有了一個變化：在課堂上請學生朗讀課文，舉手的總是寥寥無幾。而在初一時，他們可是爭先恐后啊。為什么會出現這樣的變化？

根據心理學的理論，初中這個階段是學生自我意識發展的飛躍期。在這段時間，他們會為自己在集體中的尊嚴和地位而煩惱。初一時，孩子們不會顧及自己讀得好還是不好，只要能大聲朗讀就是對自己的肯定?？墒请S著年齡的增長，學生開始擔心自己的朗讀能否得到肯定，這可能是他們不敢舉手、不愿在課堂上大聲朗讀的重要原因。

心理學理論告訴我，個體之所以產生某種態度和行為，經常是模仿榜樣的結果，教師就是學生成長中的一個重要榜樣。我要成為學生朗讀的榜樣。

每節語文課，我都會為學生做示范朗讀，以聲帶情。我試圖激發學生模仿的欲望，讓他們在觀察學習中對自己的朗讀加以修正。

我給學生一個情感突破口，讓他們把大聲朗讀的感受寫下來。帶著學生朗讀一周后，我又布置了命題日記《我要大聲讀出來》。從日記中，我讀出了學生的猶豫、矛盾、糾結和渴望。

有學生寫道，老師提問時，我很少舉手。因為我反應比較慢，有時回答不上來，慢慢就成了一種習慣。在語文課上，放開聲音朗讀課文，我們才能真正理解課文的意境。有時，朗讀課文會把我帶到另一個世界，把我帶到心靈的世界，使我的世界更加多姿多彩。

還有學生寫道，不舉手回答問題，不大聲朗讀，老師可能會缺乏教導我們的激情。上課積極回答問題、認真朗讀課文，我們會進入課文深處，理解作者的思想感情。這樣，老師講課時會更加積極，我們也會學得更有效率。

……

就這樣，經過一段時間的反思、訓練，班里的讀書聲漸漸大了，學生的手又舉起來了，那些原本內斂的孩子眼里有了光，我看到了所有學生身上的正能量。連任課教師都說，孩子們上課的狀態越來越好了。

我很高興，自己的心理學知識能夠運用到語文教學中。我也慶幸，能夠讓學生變得更好。 高 薇