主題教學：學科核心素養落地的有效途徑

學科核心素養的落地，對于學生鞏固課程知識、全面發展和提高高考成績均具有重要意義。其落地生根的土壤，恰是課堂教學。本文指出“主題教學”策略是歷史學科核心素養落地的有效途徑，并結合自身教學實踐說明其有效應用的操作流程和應用要求。

一、“主題教學”策略有助于歷史學科核心素養落地的表現

分析“主題教學”的內涵和特點，會發現它是歷史學科核心素養落地的支點，并能有效應對高中歷史課堂教學的常見問題和高考歷史命題的導向。

（一）從“歷史學科核心素養的內涵”看

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養中學科本質的體現;史料實證是諸素養得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是諸素養中價值追求的目標[1]。因此，歷史學科的五個核心素養是一個整體，在實際教學中是不可分割的。而“主題教學”，即以一個主題切入教材，把相關的歷史知識重新整合，構建一個新的知識專題，達到鞏固知識，提高學生思維能力的目標[2]。可見歷史教學主題起到銜接歷史學科核心素養與歷史課堂教學的作用，主題教學是學科核心素養在教學中得到落實的重要支點。

（二）從“高中歷史教學的常見問題”看

目前高中歷史課堂教學表現出教學過程與教學目標脫節、繁多的教學內容與有限的課時矛盾、教師主導作用與學生主體地位沖突等常見問題。而“主題教學”策略的特點——強調以主題貫穿并打通學科核心素養和課堂教學的各個關節，強調圍繞主題整合教材內容，強調把學習的主動權交給學生，能有效地應對這些問題。

（三）從“高考歷史命題的導向”看

隨著“新課標”的正式頒布，中學歷史的各地試題及備考都聚焦于學生歷史學科核心素養的考查。即將在2021年開始的“新高考”，亦將以歷史課程標準規定的課程內容要求及核心素養水平劃分為命題依據[3]。而縱觀“新課標”在“學業水平考試與命題建議”里提供的兩道典型試題，以及近些年高考全國卷歷史試題的主觀題，可發現命題形式都是基于一個主題展開問題的探究?；趯W科核心素養的高考顯現出明顯的主題命題導向，這就要求中學歷史教學與復習應該緊緊抓住這一趨向，注重主題教學。

二、應用“主題教學”策略推進歷史學科核心素養有效落地的實踐

對于“如何應用‘主題教學’策略推進歷史學科核心素養有效落地”的問題，本文以人教版必修一《現代中國的對外關系》的單元復習課為例加以說明。

（一）前提：科學設置“基于學科核心素養的教學目標”

教學目標指預期的學生學習結果。基于學科核心素養，用預期的學生學習結果來陳述教學目標，并設置得科學準確，是“主題教學”推進歷史學科核心素養有效落地的前提。這對于高中歷史課而言，首先應深度解讀《高考考試大綱：歷史》和“新課標”，找準本課課堂教學時核心素養的立足點;然后以學科核心素養立意，確定本課的教學內容;進而依據“學與教的心理學”，按認知過程對教學內容排序;最后按序將教學內容以內在心理和外顯行為的方式陳述為預期的學生學習結果。以下是本人對《現代中國的對外關系》單元復習課的教學目標設置過程：

1.解讀考綱和“新課標”，找準本課核心素養的立足點：

本單元的教學首先要在“唯物史觀”的統領下，幫助學生分別梳理“建國初期、70年代、新時期”的中國重大外交活動、外交政策和影響，對現代中國外交政策的演變形成縱向認識。如果引導學生對三階段外交政策制定的背景加以分析，則可幫助他們對外交政策的制定形成橫向認識。這樣的歷史縱橫可幫助學生建構“時空觀念”。在這過程中，若教師適當引入相關史料、創設問題，還可幫助學生概括新中國外交政策演變的特點及其制定的影響因素，有利于學生提高“實證意識”和“歷史解釋”的素養。另外，新中國不斷演變的外交政策中，蘊含一個不變的外交方針，即“和平、獨立、自主”。沒有獨立自主，就沒有一個國家和民族的自尊、自立、自信和自強。所以本單元教學還要幫助學生認識到這點，強化“家國情懷”。

2.確定本課的教學內容，并按“布盧姆教育目標分類學”的認知過程[4]將之排序如下：

（1）列舉：新中國三個歷史時期（建國初、20世紀70年代、新時期）的重大外交活動。（2）理解：新中國各階段外交政策的內涵、背景及影響。（3）概括：新中國外交政策演變的特點及其制定的影響因素。（4）認識：“獨立、自主、和平”的歷史價值觀。

3. 按照上述順序將教學內容以內在心理和外顯行為的方式陳述為預期的學生學習結果：

（1）能借助表格列舉新中國三個歷史時期（建國初、20世紀70年代、新時期）的重大外交活動，形成歷史的縱向認識。（2）能在合作探究中理解新中國各階段外交政策的內涵、背景及影響，建構時空觀念。（3）能在史料研讀和合作探究下概括新中國外交政策演變的特點及其制定的影響因素，提高史料實證和歷史解釋的素養。（4）能通過梳理中美關系的演變過程，對比中國近、現代外交，強化“歷史解釋”素養，感悟“‘獨立、自主、和平’關系國家和民族的自尊、自立、自信和自強”的家國情懷。

（二）基石：巧妙提煉“能打通核心素養和教學環節的教學主題”

教學主題是歷史課堂教學的靈魂所在，它決定教學的方向和教學效果的達成。巧妙提煉能打通核心素養和教學環節的教學主題，是“主題教學”推進歷史學科核心素養有效落地的基石。

按照上文所述，確定基于學科核心素養的教學目標和教學內容后，提煉能打通核心素養和教學環節的教學主題也就不難了。教師可以從知識的邏輯關系中確立主題，亦可從時政熱點中確立主題，還可從學術研究成果中確立主題[5]。

本人對《現代中國的對外關系》單元復習課的教學主題定位為“新中國與世界共舞”。這是從本單元知識的邏輯關系中確立的主題。將現代中國的對外關系比喻為新中國與世界共舞，那么四個歷史時期（建國初、20世紀五六十年代、70年代、新時期）的外交分別是變動的舞步，貫穿其中的外交方針“獨立、自主、和平”則是不變的旋律。該主題能打通核心素養和教學環節的直觀表現如下圖。為了讓學生心中有學習目標和主題，并牽動學生圍繞目標和主題積極主動地參與學習活動，本人將此圖呈示于幻燈片，教學過程即以其為綱，將其中的各項教學內容以超鏈接的形式延伸和落實：

（三）核心：充分發揮“教學目標和主題的導學功能”

充分發揮“教學目標和主題的導學功能”，是“主題教學”推進歷史學科核心素養有效落地的核心。根據“學與教的心理學”理論，學生在明確學習目標和主題后，應該有“先學后導”的過程，因為教學其實就是要幫助學生不斷由現有發展水平發展到與之相適應的潛在發展水平[6]?！跋葘W”立足于學生的現有發展區，“后導”旨在解決最近發展區。

1.在教學目標和主題的引導下自主梳理，建構“時空觀念”。

自主學習對于高考歷史復習課而言，就是學生對原有歷史知識的回顧。學生在自主學習之前，教師須作如下說明：自主學習的時限、內容、方法、要求和目標等。尤其是對學習內容和目標的說明，關乎學生是否能初步感受課堂主題，是否能初步建構“時空觀念”。如本課，本人將上圖所示的表格附于導學稿，學生自主填表，通過回顧新中國各階段的重大外交活動，并初步分析新中國各階段外交政策的內涵、背景及影響，有利于形成歷史的縱向和橫向認識，進而建構“時空觀念”。

2. 在教學目標和主題的引導下合作探究，解讀主題知識。

探究學習對高考歷史復習課而言，是培養學生歷史學科素養和提高知識綜合運用能力的關鍵環節，該環節常以史料研讀和問題探究的形式進行。

（1）探究歷史問題，認識“唯物史觀”。

對于本課例，基于學生在上述環節已梳理“建國初期、70年代、新時期”的中國重大外交活動、外交政策和影響，初步感受了“新中國與世界共舞的變動舞步”，落實了教學目標1，并對現代中國外交政策的演變已形成一定的縱向認識，教師于此應根據教學目標2、3、4增設問題。例如追問“舞步變動的過程中，新中國外交政策演變有何特點”，學生可從縱向歷史的認識中概括，進而認識到唯物史觀中“用發展的眼光看歷史”的原理。

（2）研習歷史材料，形成“史料實證”。

史料不僅是印證結論的工具，更是學生通過思考得出結論的基石。如幫助學生理解教學目標2中的延伸問題時——“中國在70年代為何做出外交政策的調整”，選擇以下史料并設問：

材料一：1969年1月，共和黨人尼克松就任美國總統。當時正值美國面臨著二戰以來最為嚴峻的形勢。越南戰爭的沉重負擔，國內政治、經濟以及社會危機的加深，使美國在同美國爭霸中，日益處于不利的地位……1971年6月，尼克松又在堪薩斯的一次講話中提出今天世界上有五個力量中心（美國、蘇聯、西歐、中國和日本）的看法。為了適應這種新的形勢，并改善美國在同蘇聯爭霸中的不利環境，所以，尼克松決定要在中國“為自己找個可以依靠的有利地位”。

——摘編自方連慶《戰后國際關系史》

材料二：中國面臨新的戰略抉擇。那時候，蘇聯陳兵中國北方邊境，構成對中國安全的主要威脅。在這種形勢下，改善中美關系，對改善中國的國際地位，對付來自蘇聯的威脅十分有利;同時，對解決臺灣問題，實現祖國統一大業，也有重要作用。

——《人教版高中歷史教材必修一》第113頁

1）據材料一概括尼克松決定要在中國“為自己找個可以依靠的有利地位”的原因。

2）據材料二概括中國對中美關系改善的需求。

學生從材料中獲取有效信息，能夠認識到中國在70年代做出外交政策調整的原因，并從中打開橫向歷史的思維，概括出“國家利益是影響國家制定外交政策的根本因素”，“史料實證”的意識得到培養。

（3）探討拓展知識，突破“歷史解釋”和“家國情懷”。

歷史解釋是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法[7]?？梢?，“歷史解釋”素養是一個始終貫穿歷史學習過程的素養，在五大核心素養中地位顯著。本人認為，在教學目標和主題的引導下組織合作探究是突破“歷史解釋”的腳手架，尤其是探討拓展知識，既有利于突破“歷史解釋”，又有利于主題的升華，感悟“家國情懷”。

在本課 “新中國與世界共舞”的主題定位下，解讀“變動的舞步”（即新中國各時期的外交情況）是主題的分解和突破，認識“不變的旋律”（即 “獨立、自主、和平”的外交方針）則是主題的升華。為了進一步升華教學主題、突破“歷史解釋” 和“家國情懷”、達成教學目標，本課設計了如下問題：

（改編于2016年湖北宜昌一模卷）閱讀材料，完成下列要求。

中國人在認識西方時，有一種獨特的“師生情節”，即中國人真誠地將西方發達國家當作自己的先生，認真地討教和學習，可是在歷經坎坷以后終于發現，“先生總是欺負學生”。

——摘自牛軍《后冷戰時期中國人對美國的看法與思考》

1）聯系近代以來中美關系的史實，談談你對材料觀點的看法。

2）結合所學，指出中國近、現代外交有何區別？簡述其不同的主要原因？談談你從中得到的認識？

其中的問題2，學生在對比和分析中國近、現代外交后，可認識到“和平、獨立、自主”不僅是新中國由始至終不變的外交方針，更是一個國家和民族自尊、自立、自信和自強的依靠，于是能提高自身對社會主義核心價值觀的認同感。

（四）延伸：精辟總結“基于學科核心素養的主題知識”

精辟總結整堂課中“基于學科核心素養的主題知識”，是“主題教學”推進歷史學科核心素養有效落地的延伸。它能鞏固學生對本課構建的歷史知識網，并讓學生在審視判斷中內化學科核心素養的五個方面，自我診斷學習目標的達標情況。

以上是本人對“基于學科核心素養的主題教學策略”的認識和應用經驗?？偠灾?，“主題教學”策略是學科核心素養落地的有效途徑。我們應加強對“主題教學”策略和學科核心素養落地的行動研究，使之發揮更大的作用。

【注釋】

[1] [7] 徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第67、60頁。

[2] [5] 譚方亮：《歷史主題教學的思考》，《中學歷史教學》2016年第4期。

[3] 徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，第206頁。

[4] 皮連生：《學與教的心理學》，上海：華東師范大學出版社，2009年，第191頁。

[6] 賴香：《應用“目標導學”策略構建高效的高考歷史復習課》，《中學歷史教學》2016年第5期。