扶貧先啟智的教研引領實踐

王穎

安康地處漢江中上游、秦巴山腹地，國家級貧困地區，扶貧攻堅任務艱巨。全市初中在校生90867人（以下數據均為2018年市教育局統計），高中在校生61526人。初高中歷史教師669人，79.52%為村鎮教師;初中441人，80.27%為村鎮教師。教育資源匱乏，學校布點分散，教師專業化程度較低。調研發現，規模較大（多為高中）學校集體備課活動取代教研組活動現象嚴重，學科教研組活動呈現弱化趨勢;規模?。ǘ酁榇彐偝踔校┑膶W校歷史教師人數少、專業老師少（非專業老師占八成），缺乏專業引領和同伴交流研討的機會;學科教研活動缺乏主題，只有“研”的被動參與，缺乏“修”的主動思考;縣區教研員配備不足，全市九縣三區歷史專職教研員2人，兼職教研員5人。

貧困山區缺乏專家引領、教研經費匱乏。身為市級教研員，在扶貧攻堅工作中如何體現歷史人的擔當？“扶貧先啟智”，啟師智方能開民智。筆者立足現狀、拓展思路、盤活資源，圍繞搭建研修平臺、創新研修方式、提升研修內涵等方面，以“歷史學科主題式校本研修”課題研究為抓手，形成“專家引領探明研修方向、活動引領探索研修模式、主題引領探討研修內容、網絡引領探尋研修視域、骨干引領探求研修效度”五大策略，多年持續組織較高層次（專家水平高）、較大規模（百人以上）、較多主題（不同主題和形式）的教研活動，積極探索以提升教師專業能力為目標的“大”校本研修方式。

1.“研訓一體式”。這是專為提高專兼職教研員、教研組長的教研指導能力設計的培訓方式。通過“三個展示”（即“研討課及示范課展示” “參訓者同課異構展示” “眾議后的微型課展示”）使每位專兼職教研員有備而來;形成“三大板塊”（即“你講我觀”“眾講眾議”“我講眾議”）展開觀課議課。研訓一體，既是培訓者、又是受訓者，培訓實效和培訓形式的示范借鑒作用非常強。

2.“小組合作式”?！皩W而不思則罔”，為了讓每一位參加培訓活動的教師都能夠有所思、有所獲，實現充分研討和及時分享，提高研修效果。筆者多次采用小組合作模式進行觀課議課、主題研討，通過“討論—展示—交流—評價”，讓教師在合作互助的學習型組織中充分交流，體驗合作的愉悅，感受智慧的激蕩。

3.“團隊指導式”。十年來，以任鵬杰、郭富斌、徐賜成、閆璟、李樹全等為代表的西安市專家名師團隊多次來安康送教，使我市歷史教師專業成長有了方向和目標。為打造培養本土專家指導團隊，筆者以學校教科室主任、歷史教研組長和骨干體系為核心組建核心團隊，在新課程、高考、教材、教學能手等培訓中充分發揮骨干引領作用。團隊指導在發揮集中培訓優勢的同時，開展有針對性的指導和服務。三年來，在團隊的指導和培養下，我市歷史學科共有16位老師獲得省市級教學能手，2019年就有8位老師參加市級能手比賽，全部獲得市級能手稱號，其中1位獲得省級能手;省市級學科帶頭人8人，市級名師1人。

4.“主題深入式”。活動板塊設計主題鮮明、內容豐富、不斷深入。2018年安康市歷史年會圍繞“戊戌變法”設計說課比賽、課堂教學展示、經典閱讀、成果展示交流（征文、教學設計、教學反思、課題研究等）等系列活動。2019年是陜西省中考開卷考試的最后一年，為提高中考備考的有效性和針對性，召開“初三歷史教師教學勝任力提升研討會”，圍繞中考新增考點“民族解放運動”、常考熱點“一帶一路”，設計“教學設計征稿”“優秀設計展示”“名師課堂展示”“名師專題講座”四個研討板塊，參會教師經過前期準備和會議交流，提高了交流研討的有效性。同時還展示了兩所學校學生歷史社團活動、歷史劇展演等，并分享了經驗。將研修活動深入到學科內涵，在深入指導教師“如何教”的同時，拓展到指導學生“如何學”，有效提高一線教師的“勝任力”。

5.“同課異構式”。也稱“一課多上”，該方式對教師專業能力和質量提升具有顯著作用。筆者在實踐中又賦予其新的內涵：

一是跨區域同課異構。2015年，組織承擔大同、遵義、惠州、安康、西安“四省五市”的北師大版初中歷史同課異構活動，跨區域加強交流和學習。

二是跨學段同課異構。歷史學科在初高中教學中知識具有螺旋上升的特點，圍繞同一歷史事件，初高中的教學截然不同。如“戊戌變法”，在高中人民版教材必修三“順乎世界之潮流”中以“維新變法”一個子目的形式出現，選修“歷史上重大改革回眸”專題九“戊戌變法”則占2課，如何體現“戊戌變法”在“順乎世界之潮流”中的作用，如何探討回眸“戊戌變法”這一歷史上的重大改革，面對初高中學生的不同和教材側重點的不同，我們該教什么、怎么教。為此，2018年12月特舉辦“紀念戊戌變法120周年”主題年會。

三是跨時段同課異構?！八蚊骼韺W”專題無論從高考復習備考的重要性還是教學的難度看，一直是高三老師的共同困惑。為此，筆者在三年的高考研討中都設計了“宋明理學”的專題研討活動。

四是跨課型同課異構。邀請西工大附中王國棟、西鐵一中李元亨及市內多名老師從新授課、復習課、高三專題復習、試題評價、活動課等不同課型進行課堂展示活動。

通過多次研修、連續性地解決同一個主題，形成“跨區域、跨學段、跨時段、跨課型”的“四跨同課異構模式”，豐富研修方式，有效引領教師立足崗位，開展研修活動。

6.“研修一體式”：“研”字強調過程，“修”字強調結果，強調對研修目標的達成。如何體現出“修”的成果呢？筆者指導老師積極撰寫論文，并尋求各歷史教學雜志、安康教育等媒體發表。既達成“研修一體”的目標，又能夠有效督促老師及時反思總結，形成顯性成果，一舉三得。

研修活動要想吸引老師們積極參與，研修主題的選定是活動成功的關鍵，更是研修內容的靈魂。針對教師們的研修需求，將他們的共同教學困惑轉化成教學實踐中的真問題，精心設計和打造研修內容主題。主要方法如下：

一是圍繞任務目標設計主題（中高考、教材課標、課堂教學、能手培養）;

二是圍繞活動方式設計主題（研訓一體、小組合作、團隊指導、主題深入、同課異構等方式）;

三是圍繞階段任務設計主題（如“開學第一課”、單元復習課、專題復習課、試卷講評課等）;

四是圍繞學生的“學”設計主題（如“原典閱讀”“走進博物館”“話劇寫作”）。力圖實現由關注“教”到關注“學”的研修引領。

顧泠沅說過：“新時代校本研修確有大量的問題和困難需要研究，豐富的經驗需要總結和提升，也許還有以往尚未涉及的工作需要深入探索?！惫P者主持的“歷史學科主題式校本研修創新研究”課題雖已結題，但面對新時代，歷史學科主題式研修工作仍需深入探索。后期我們將圍繞教師的“教”和學生的“學”繼續設計有效的研修活動，帶領更多的歷史教師從“要我研”的被動參與轉化為“我要研”的主動修為。