探究高中英語寫作教學的優化途徑

劉小麗

摘要：新課程標準關于學生在寫作技能方面上，提出新的要求，因此英語老師對學生在寫作方面上引起重視。教師應學習新課程標準和鉆研英語寫作教材，有計劃，有目的地訓練學生寫作以及提高學生英語寫作能力。下面主要介紹高中英語在寫作教學中存在的問題，在應對高考新背景下提出有效教學策略。

關鍵詞：高中英語教學寫作;教學策略;

為有效鍛煉學生的英語綜合能力，寫作在英語教學中占重要的教學地位。在高考總分中高中英語又占有相當大的比例，學好英語很重要。為了以后學習奠定堅實的基礎，使學生重視英語的重要意義，教師應優化當前的寫作教學方法。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

1.教師方面

目前有許多高中英語教師不重視英語寫作教學板塊，為了應對考試，傳統英語教學更注重單詞，語法，句型等知識傳授，進而忽視寫作的重要性，以求達到快成效。高中英語課時安排緊湊，在課堂上很少進行專門教學與講解，將近考試周只能臨時抱佛腳。在授課中，有些教師以自己為中心教課，一味地輸出范文講解，不注重學生思路的啟發與引導。教給學生寫作的基本結構框架，不注重學生內容的練習，導致死記寫作模板，內容乏味。此外，英語寫作篇章結構認識在寫作中起重要作用，教師批改作文時，看重語法詞匯的運用，進而忽略篇章結構認識。

2.學生層面

深受中文的影響，在用英文進行書面表達時，許多學生寫的句子不符合英文表達習慣，出現直接一字一句漢譯英的問題;受限于詞匯量，許多學生無法得心應手的使用英文表達自己內心想法，頻繁出現單詞拼錯和使用出錯的問題。學生還出現內容與作文主題不符的現象，是由于寫作前列提綱以及構思審題的習慣，導致學生寫作中想到哪里就寫哪里， 上下文邏輯性不強。

二、如何優化高中英語寫作教學水平

1.研讀高考評分標準，有針對性進行指導

高考英語對學生的寫作有很多要求，得根據試卷中所提供材料的要求及內容進行寫作，并不是一中隨心所欲的寫作，是一種控制性寫作。在閱卷評分時大多化為兩步，第一步是根據內容和語言來劃分檔次，然后再根據檔次要求給分數或者調整檔次分數。其中寫作的內容切題、詞匯語法使用正確和豐富，上下文連貫以及語言應用符合英語表達習慣等是檔次參考的主要內容。教師在應對參考內容時，對學生行五步法指導，即審題、列提綱、套句型、找短語、用連詞、整體;連貫寫作和修改。多使用正確的高級短語，使文章華麗，詞藻豐富，絢麗多彩。舉個例子，如：“Because the weather was good，we”替換為“Thanks to the good weather，we”;再如：“I thought a good idea”替換為“A good idea occurred to me”。

2.拓展學生閱讀范圍，增加學生知識積累

知識的積累促進寫作的提高，閱讀是積累英語知識、材料的最有效的辦法。高中教師要多在平時教課中多鼓勵學生多閱讀。讓學生選擇自己喜愛的讀物閱讀，更容易培養閱讀興趣，以及積累文章素材。為促進學生的寫作能力，教師應指導，分析學生作文結構，在習作中教授正確的寫作方法。學生閱讀時，應老師要提醒根據自己的程度來選擇適合自己的書目，也可以借閱這幾本書目如《小王子》《偷書賊》《納尼亞傳奇》《查理和巧克力工廠》《追風箏的人》等。在教學過程中，教師要鼓勵學生學會在閱讀過程中養成摘抄的好習慣，在遇到好的句子或段落，激勵學生仿寫。最后，在閱讀結束后，讓學生讀書心得體會或者感受，從而培養學生的寫作能力。

3.優化句子表達形式，提升學生語法水平

綜合筆者多年的教學經驗發現，許多學生的寫作水平停留在初中，有的是在小學。為了將中文轉化成英文，學生在寫成完整的句意表達自己的思想時常用簡短的句子來寫，這樣有待提高的水平。筆者認為，教師應創新學生已有知識結構，

創造表達自己思想的文章、句子。在掌握文章節奏基礎上，教師應多鼓勵，引導學生使用從句，復合句。

比如，學生思考出一句話，“哈利波特是一個男孩，他擁有很強的魔法。”很多學生會用英語表示為“Harry Porter is a boy， and he has strong magic power.”這可以說是一個完整句子。有相當一部分學生會將這個句子翻譯成“Harry Porter is a boy. He has strong magic power.”將其中的連詞去掉，變成兩個短句。這樣的寫作手法是非常低級的，文章直接用中文一字一句譯出英文，乏味無比。筆者在教學時會讓學生將中文句式結合為一個完整的英語從句，如“Harry Porter is a boy who has strong magic power.”這樣一來，句子中

有了先行詞、關系代副詞，會顯得句子很完整，很有表現力。

再如，“這條流經倫敦的和叫泰晤士河。”很多學生會翻譯成， “This river flows through London， and it is called Thames.”使用復合句，讓“as”引導句式中的非限制性定語，經過加工后可翻譯成，“The river，which flows through London，is called Thames.” 經過句型轉換，句子的意思沒有變化，但是句子的表達效果更好，讀起來朗朗上口。

4.重視寫作訓練點評，促進語言素質提升

寫作講評作為英語寫作教學中的重要環節，不可忽視。高效的講評是學生的寫作技能提高的重要因素。一般在日常的寫作訓練中，在學生完成相應的寫作練習的基礎上，應首先要求學生進行作文自評，然后劃分為幾個學習小組，每個小組的學生交叉互換彼此檢查，并一同討論彼此寫作中存在的錯誤，提出有效的建議，及時修改習作。最后要求學生自我檢查，修改文中不合適的地方，修改完成后提交作文。教師應該在批閱后選取其中比較典型文章在課堂中進行簡單評價，指出優缺點，并張貼于教室中展示。在整個過程中，學生自評和互評可以使學生發現寫作中常見錯誤并規避，提高自我書面英語表達的準確性。通過英語寫作和修改，使學生掌握語言表達技巧的同時，將語言形式和功能結合起來，提高學生整體語言素質。

總而言之，為了提高學生英語寫作能力，教師和學生的相互配合與共同努力不可或缺。在新課改和新高考政策的背景下，教師應當相應轉變自己的教學理念，將教會學生知識轉變為教學學生學習，不僅使學生掌握英語寫作技巧，同時激發學生的學習興趣，自覺主動的積累英語知識，提高英語寫作水平。

參考文獻：

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