處處立德?時時育人

練容新

引 言

2001年2月3日是江澤民同志關于教育問題的重要講話發表一周年的日子，教育部誠邀中央政法委、共青團、全國婦聯的領導和北京、天津等地的教育工作者和部分新聞記者進行座談。與會者指出“道德品質是素質教育的靈魂”。 ------摘自《中國青年報》

小學數學學科不僅肩負著向學生傳授數學基礎知識，培養學生數學能力，而且肩負著向學生進行思想品德教育這一任務。《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出“要通過數學的教學內容，使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教育；要用富有教育意義的、有說服力的數據和統計材料，使學生受到愛祖國、愛科學、愛社會主義的思想教育”。只有明確小學數學教學中思想品德教育的任務，才能在教學中有計劃、有目的地對學生進行思想品德教育。

那么，如何在小學數學教學中進行德育滲透呢？

一、擺正德育位置，增強思想品德教育的意識性。

《數學課程標準》中不僅把“使學生受到思想品德教育”作為數學教學的三大目標之一，而且在多處提出明確的指導意見。這是因為小學數學教育是育人的奠基工程，其內容的特殊性決定了它具有其他學科所不可替代的育人功能。尤其在21世紀的今天，我們更應該站在培養跨世紀人才的高度，從提高全民族素質的需要出發，高瞻遠矚地認識到思想品德教育在小學數學教學中的重要地位和作用。教師必須具備自覺性和主觀能動性，在制定計劃、教學設計、鉆研教材等教學環節，都要有意識地加以滲透，堅決貫徹思想品德教育與知識教育相統一的原則。

二、要善于挖掘教材內在的思想品德教育因素，擷取現實生活、生產中的最新內容、最新數據自編習題，不失實機地向學生進行多側面的思想品德教育。

數學是用數據和統計材料來說明問題的，利用教材中“生動的、富有教育意義的、有說服力的統計材料”對學生進行思想品德教育。教師要注意發揮教材本身思想教育功能，不失時機地、潛移默化地滲透。如：教育“時、分、秒”時可進行惜時守時教育；教學“元、角、分”時可進行愛護人民幣教育；教學“年、月、日”時可注意引導學生在日歷上找出重大政治紀念日。如 “七一”黨的生日、 “八一”建軍節、“十·一”國慶節.....以增加學生的社會常識及愛國情懷；教學“多位數的認識”時可補充反映時代飛速發展，具有時代氣息的數據。如：根據中國高鐵網路線、高速公路里程的建成通車后改善人民交通出行的需要編題；結合我國自行研制的“嫦娥三號”登月探測器（包括著陸器和“玉兔”月球車）發射等事例中的數據材料編題，使學生在解題中潛移默化受到多種思想的教育。

另外數學在我國歷史悠久，相當豐富的歷史也盡可供我們利用。例如：教學“圓的周長”時，在學生初步認識到圓的周長和它的直徑可能存在著一種倍數關系的基礎上，適時向學生介紹：約在一千五百年前，我國南北朝時偉大的數學家和天文學家祖沖之求出圓周率在3.1415926與3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值計算精確到6位小數的人，他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣精確數值的時間至少早一千年。在教“算盤的認識”時，可介紹算盤是我國勞動人民一項了不起的發明；教師簡短的介紹，有助于培養學生的自信心、增強民族自豪感，激發愛科學、愛祖國的情感。

三、滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

數學中充滿著辯證思想，結合教學內容對學生進行唯物辯證法觀點的啟蒙教育有其特殊的有利條件。

1.滲透矛盾對立統一觀點。

矛盾對立統一的觀點是唯物辯證法的根本觀點，是唯物辯證法的核心和實質。小學數學知識中充滿了許多對立統一觀點。如多與少、正比與反比、曲與直等，它們相互聯系相互依存，既對立又統一。教師在教學中要善于用辯證的思想方法去組織教學活動，啟發、引導學生積極思考，幫助學生揭示矛盾、總結規律，從而把“矛盾對立統一”觀點有機地滲透到數學知識的教學過程中去。例如：學習“分數的意義”時，“把一個蘋果平均分成兩份，每份是多少”引出。因為原來的整數已不能表示，所以產生了新的數-分數，這時把分數與整數對立起來；學習了假分數后，任何一個整數都可以改寫成分母是“1”的假分數，這樣整數就統一于分數了。

由此看來，在教學中，教師可以有意識地讓學生了解矛盾的兩面性，一面互相對立，一面又互相依存，雙方共處于一統一體內。

2.滲透實踐第一的觀點。

數學的產生，歸根到底是人類的實踐活動。在教學中，應該聯系實際向學生滲透實踐第一的觀點。在教學中讓學生親自動手擺、剪、拼、看、說等實踐活動，在獲取知識的同時，逐步領悟到知識來源于實踐第一的觀點。

3.滲透相互聯系觀點。

恩格斯說：“整個世界形成一個體系，即事物的相互聯系的總體。”事物的相互作用和相互轉化反映到人的頭腦中就構成了概念的聯系和運動。數學是對數形特征、事物的高度抽象概括，以它嚴密的邏輯性、系統性反映客觀事物的普遍聯系。概念與概念、法則與法則、或概念、性質與法則之間都存在著內部聯系。如“除法的商不變性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”，它們三者之間既有區別，又相互聯系。根據這一辯證關系，在教學中，應運用聯系與發展的觀點，遵循遷移規律，注意新舊知識的聯系，精心設計為講授新知識“搭橋鋪路”的練習題，使學生順利地獲得新知識。例如教學“異分母分數加減法”時設計如下一組練習題：

（1）把下面每組中的兩個分數通分：

1/3和1/5 5/6和7/8 2/3和4/9

（2）計算下面各題：

3/8+7/8= 8/13-5/13= 1-3/10=

通過對舊知識“通分”和“同分母分數加減法”的復習，不僅為學習新知識“異分母分數加減法”做了鋪墊，而且使學生懂得了一切事物之間相互聯系，不斷發展的觀點，就是唯物辯證的基本觀點之一。

綜上所述，在小學數學有機滲透德育是可行的、必要的。只要我們能夠根據教材和兒童的年齡特點，采用不同的方式方法，深挖教材蘊含的內涵，依據學生認識發展規律和數學學科特點，做到科學性和思想性的和諧統一，把思想品德教育滲透到數學教學之中，使學生在掌握知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，并受到良好的思想品德教育熏陶。

參考文獻：

[1] 教育部.《義務教育數學課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社. 2001.3

[2] 《小學數學教育》[J] .2000年（12）

[3] 《小學數學創新教育探索》[M]白山出版社 袁中學 馮劍明 主編

[4] 齊新強.《時代教育》[J]. 2017