落實數學核心素養培養，提升學生的數學能力

張世芳

新課改后，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重的，促進學生的全面發展

那么如何在數學課堂教學中來實現小學生的核心素養呢？ 數學素養聽起來好像很深奧、很生疏，其實它時時滲透在我們的日常生活中，如：商場打折信息、家庭投資理財問題等。如何在課堂中來培養學生的數學素養呢？要從以下方面入手：

一、重視對數學知識的興趣培養，這是培養學生數學素養的基石。

新課改的提出對學生各方面的能力都有所發展并提高，并將學科更加貼近生活，關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。作為教師應該注意：首先，讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。生活是知識的源泉，生活中充滿著數學，數學在小學階段幾門學科中也是比較貼近并走進生活的。例如，教學“認識圓”后，我提出：車輪是什么形狀的？在學生觀察的基礎上，繼續深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應該裝在哪里？學生可以利用所學相關知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構造原理——車輪在地面上滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會平穩行進，不會上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關圓的概念知識。只有把學生置于真實問題情境中，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力，才能體會到數學的樂趣，提升學生數學素養。

二、圍繞小學數學學科核心素養概念，設計課堂教學，這是培養學生數學素養的起點。

核心素養導向的數學教學要求圍繞數學學科核心概念開展教學。這就要求數學老師要基于這一理念來設計自己的教學，并有條不紊的實施于課堂之中。

例如，“百分數”教學為了促進學生對“百分數”這個核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分數的意義；求百分數；分數、小數和百分數的互化；百分數的簡單應用”；然后，通過一系列驅動性基本問題，如“百分數有何意義？”“怎樣求百分數？”“分數、小數和百分數怎樣互化？”“百分數有何應用價值”等問題引發學生思考；最后，圍繞驅動性問題設計、實施有效的教學活動，讓學生在分析關于百分數的意義、特征、性質、應用等具體數學事實基礎上促進對一般概念的基本理解，最終建構核心概念。學生一旦建構核心概念，就可以通過核心概念遷移應用解決現實性問題，從而減輕學習負擔，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學的價值體現。

三、重視學生在數學課堂中的學習過程，而非結果，這是培養學生數學素養的關鍵。

1.重視探究活動，發展關鍵能力，滲透核心素養

學生學習數學的過程是探究、創造并應用數學的過程，核心素養更加注重學生的“自主發展、合作參與、創新實踐”。現在越來越多的教師在教學中注意創設豐富多彩的問題情境，特別是現實情境，設計形式多樣的探索活動，讓學生真正面對有價值的數學問題，自主思考、合作交流，提出個性化的解決問題的方法，發展關鍵能力。讓學生不僅經歷數學概念的形成過程，數學規律的發現過程，以及數學問題的解決過程，而且積累數學活動經驗，感悟數學思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態度和探究真理的科學精神，從而使課堂教學的品質得到有效提升。

2.合理提出猜想，培養創新精神，滲透核心素養

杜威曾說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”對數學問題的猜想，實際是一種數學想象，是一種創新精神的體現。在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。

例如：在探究平行四邊形的面積公式會是什么的環節中，一般都先讓學生將平行四邊形不滿一格的遷移合成一格，再經過數方格的方法求出平行四邊形的面積。然后引導學生回顧長方形面積公式，讓學生猜一猜，平行四邊形的面積公式會是怎樣的，最后引導學生通過操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四邊形轉化成已學的長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式，驗證猜想的結果。但我想其實猜想可以更大膽一點，課前帶領學生回顧長方形的面積計算公式，緊接著就讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式，并闡述猜想的理由，一定會有學生猜它的面積計算是鄰邊相乘，但肯定有聰明的孩子反駁，鄰邊相等的平行四邊形面積不一定相等，可以從長方形拉成平行四邊形想起，可以由此提出猜想平行四邊形的面積可能是底乘高，接著去驗證。這樣學生的思維火花在碰撞中會更燦爛地綻放

3.強化推理意識，培養思維能力，滲透核心素養

數學推理，是從數和形的角度對事物進行歸納類比、判斷、證明的過程，它是數學發現的重要途徑，也是幫助學生理解數學抽象性的有效工具。在小學數學教學中，如能重視強化學生的推理意識，培養學生的推理能力，既有利于幫助學生形成言必有據一絲不茍的良好習慣，也有利于學生掌握科學的思維方法，促進已有知識、經驗、技能的有效遷移，提高學生的學習效率。

4.運用數形結合，培養數感，滲透核心素養

數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。數形結合也就是根據數與形之間的對應關系，通過數與形的相互轉化來解決數學問題。在小學數學教學中，數量關系借助于圖形的性質，可以使抽象的概念和關系直觀化、形象化、簡單化；而圖形的一些性質，借助于數量的計量和分析，得以嚴謹化。使抽象的數概念形象化，學生輸入的數學信息的映象就更加深刻，在學生的腦海中自然形成數學的模型，建構數學知識網鏈，發展數感。

每位教師不僅是學生學習路上的指導者，更是學生思想品格上的引路人，學生數學素養的培養不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程，在平時的教學過程中不斷探究，總結經驗，才能更好的培養學生的數學素養。

參考文獻：

[1]小學數學教育中學生核心素養的培養[J].賴允玨.新課程研究.2016（5）：42-46

[2]論小學數學核心素養的構建——基于PISA2012的視角

[3]小學數學核心素養要素分析與界定反思[J]. 陳六一，劉曉萍.中小學教師培訓. 2016（05）：87