英語課堂教學活動的實效性

楊文娟

一、問題的提出

目前，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。教師在課堂上應該給學生呈現什么，以何種方式呈現教學內容，一味追求課堂設計感和“課堂秀”的教學行為，需要教師反思和批判學習。在被層層包裹的“糖衣”之下，我們需要思考和探究英語課堂教學活動的實效性。

二、理論依據

任何教學活動都是以有效性為目的，拋開有效性的教學不能稱之為真正意義上的教學，更談不上有內涵的教學。教學是師生共同從一個點（原有語言知識和經驗）出發，到達另一個點（新的語言目標知識）的過程，是師生共同圓夢的過程。下面以一節獲獎優質課為例，探討英語課堂教學活動的實效性。

三、教材分析及教學思路

（一）教學內容

授課教師授課內容為初中英語Book 6， DNA 單元內《What is DNA》，本節閱讀課屬于說明文。該教材以學生閱讀能力培養和訓練為重點，強調以學生為主體的語言實踐活動。九年級學生的視角開始轉向探索世界，所以緊貼學生實際生活，富有時代感和現實意義，學生有一定的生活經驗和思維能力去思考和探索語言材料所展現的信息。該語言材料從談論自己和父母的外貌特征的相似性入手，引出DNA的概念。再從形象化描述“DNA is like a blueprint”，到科學的釋義“DNA is the blueprint of life”，最后探討了DNA的特點及神奇之處“DNA is fascinating”。

（二）教學目標

1.知識目標。

詞匯學習，“identify”“identical”“ laboratory”;連詞“not only...but also...”“so ”與“neither”引導的倒裝句的理解運用;理解“except for”的用法。

2.能力目標。

聽懂并理解文本材料大意，準確獲取有效的語言信息，了解DNA的相關知識，了解我們的生命信息，能夠熟練地描述人的相貌特征，能準確表達自己的觀點，熟練掌握并正確使用本課所出現的連詞及句式。

3.情感目標。

培養學生對英語學習意向的持久性和良好的英語學習素養，形成有效的英語學習方法和策略;了解生命科學的基本知識，激發對科學的熱情。

（三）教學思路

教師設計了以任務為中心的語言學習方式，把自主學習和合作學習引入學習過程，引領學生的思維在每一個學習活動中碰出智慧的火花，體會收獲的成就感和快樂。

（四）教學設計

英語閱讀是中國學生相對容易掌握的一種技能。教師決定重點培養學生的語言理解能力和邏輯分析能力及探究性思維能力。教師把閱讀策略融入具體的教學活動，讓閱讀目標的達成更具實效。

四、教學過程

（一）導入

學生口語演講《My future life》，有效鍛煉了口語表達能力。之后，教師播放英文小視頻，呈現人類起源的神話。教師拋出相關問題，同學們交流后，教師又播放人臉特征識別匹配父母的視頻并發問，成員交流后教師點評學生觀點，引導學生形成共識“The DNA is unique”， 英語短視頻生動鮮活且有趣，引發了學生對生命感性和理性的思考，讓學生初步感知即將要學習的語言材料的主題內容，為接下來的教學活動順利展開起到很好的開場效應。

（二）自由交談

教師提問：“Do you and the students around you look the same？ What's the same？ Are there any differences between you and them？ ” 學生在小組內交流，統一觀點后匯報小組的觀點。教師又在屏幕上呈現雙胞胎的視頻，學生仔細聽語言材料。 教師把閱讀文本當中的幾個新詞匯設計到視頻視聽中，最終呈現的學習任務，是經過提煉濃縮后的語言文字填空。通過具體語境學習了目標詞匯，也訓練了學生的聽力及語言思維轉換能力，突顯詞匯學習的運用功能和實效性，同時也為進一步的閱讀學習掃清了障礙。

（三）閱讀

教師依次呈現三個問題，學生快速閱讀文本的第一部分，準確地找出有效信息并采取小組搶答的方式反饋。在教師的引導下，學生對問題進行層層剖析，理透語言文本中的語言邏輯關系和語言文字信息，最大程度激發了學生學習動機，迅速獲取了有效的語言信息。

對于文本材料的第二部分內容“DNA is fascinating”，說明性的語言文字相對較多，語言結構和句式比較密集，學生精讀文本，并完成信息判斷任務。教師作巡回指導，并且交流核對信息。學生輕松愉悅、自信地參與到學習中，分析問題和分享學習成果，使語言目標順利達成，享受挑戰和學習的樂趣，有更多的語言學習體驗和獲得感。

（四）拓展延伸

教師把本課當中出現的一些關鍵詞匯呈現給學生，每個學生點擊一個詞條擴充成一句話，以接力開火車的形式形成一個文本鏈。作為本課的語言輸出活動之一， 通過“點詞成句”，把零碎的詞匯再次創編到語言句式當中，把碎片化的信息在腦海中再度加工，重新構建起對文本結構和語言信息的理解，教學活動更具實效性。

五、課后評析

發展學生的智力成就是教學的主要目的。不僅要注重知識目標，而且要幫助學生獲得最好的發展，鼓勵學生自己發現探究的價值和可修正性，培養學生解決問題的能力和信心。教師的閱讀教學思想和教學設計符合英語課程改革的理念，教師的教學過程主要聚焦在學生學習行為的有效性。教學本質已經變為教師指導下的學習和自我發展。教師設置的語言教學活動，有效地促使學生語言能力和思維能力同向發展，并且建立了很好的平衡，教師在教與學之間找到了最佳著力點，設計了符合學生語言學習特點和語言認知規律的教學活動，為學生語言目標的習得和語言思維的生成搭建了向上攀爬的“腳手架”，使學生的語言思維能力在這里展現和發展，充分展現了語言教學的有效性和實效性。

（責編 ?楊 菲）