基于核心素養的英語文學賞析教學

黃瑛

以一節英語閱讀課The two roads為例，闡述英語核心素養四個維度：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力在高中英語閱讀中的運用，帶領學生欣賞英語散文，多角度、多層次地解讀文本，不斷促進學生思維，使學生積極主動地參與到對主題意義的探究活動中，滿足學生對英語閱讀的需要。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語核心素養，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。在高中英語教學中，英語閱讀是重中之重。教師學生都不再單純地滿足對英語閱讀文本的淺層理解，應多挖掘文本深層含義，通過閱讀，發展學生的閱讀能力，培養學生分析判斷、用英語思維的能力，提高審美、鑒賞和評價的能力。英語閱讀教學很大程度上能助推學生核心素養的形成。

一、閱讀文本的選擇

The two roads 是一篇勸喻性散文，全文可分為夢境、驚醒和規勸三個部分。夢中的幻象是全文的主要內容，寫一個老人的悔恨。語篇源于高一模塊三英語讀本中，屬于課外閱讀文章的補充，該語篇使學生接觸到真實、多樣的語篇材料和形式，同時幫助學生體會中外文學作品的差異，從文中幫助學生形成正確的價值觀：To make a right choice and don’t waste your youth.

二、從“兩性”解讀文本，做到有效產出

“兩性”指的是語言能力中的顯性行為和隱性行為?！奥?、說、讀、寫、看”，是英語教學最基礎的手段及最有效的產出方式。其中聽、讀、看是學生被動輸入的行為，屬于顯性行為;說、寫則是教師通過問題設置、不斷引導，使學生能主動輸出的結果，屬于隱性行為。圍繞本文中心，為了能調動學生思維，本課以“看”視頻的方式開始呈現，突出視覺技能。學生大聲朗讀“Come back， my early days！ Come back！”等，使學生與老人產生強烈共鳴，加深了他們對本文主旨的理解。通過設置Who else did the author mention in the text besides the man？ What kind of roles do they play？ 學生可以很快找出“老人的朋友、父母及God”“朋友”選擇正確、人生輝煌，與老人形成鮮明對比。適當引導啟發：“父母”是“guide/love-giver”“God”是“saver/helper”，在父母和God的幫助下，老人還是選擇錯誤道路，過渡到主題：這個老人自己決定了他的人生。

三、 鍛煉思維品質，開發學生思辨能力

思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。本課中，標題The two roads就能引發學生思考其中的意思：淺層上講，就是我們所走的道路;引導學生得出：一條路代表正確的人生選擇;另一條路是錯誤的;環境描述“the deep blue sky， where the stars were floating like white lilies on the surface of a clear calm lake”關鍵詞在于calm， 說明作者心思不屬，沒有心情欣賞如此美麗的星空，也更一步說明作者悔恨的心情占據了他所有的心神。巧妙運用環境襯托，成功幫助學生判斷作者的心情。His remorse， which was like a sharp arrow.His remorse， which was like a sharp arrow， struck deeply into his heart.該句巧妙地運用了比喻手法，悔恨的情感被具體化了，它被比喻成“a sharp arrow ”使人感受到老人悔恨的程度。從跨文化角度認識詞語的深層含義，使學生學會欣賞語言的意義和美感。

四、培養文化品格，樹立正確價值觀

文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。文化品格的核心素養包括了解情感、態度、價值觀，形成學生自己的文化立場和態度，文化認同感和文化鑒賞能力。這些都需要通過教師的引領、精心細致的教學活動設計的滲透才能使學生培養自己的文化立場和態度。教師設置討論：What determines your life？ 升華主題。學生發散思維，談到錢、態度、堅持、朋友、性格等各方面因素，教師從中了解現代中學生的價值取向，尤其是對于錢這一價值取向，便于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、綜合學習能力，高效開展課堂

“學習能力”包含了學習方法和學習策略，也包含學習興趣和學習態度。教師在閱讀課中創設了多種活動，激起學生對本課的學習興趣，使學生最大程度地發揮學習主觀能動性。教師在授課中通過師生互動、教師引導、生生討論、學生大聲朗讀、詩歌欣賞等多種教學方式，鍛煉了學生閱讀、分析概括、推理判斷、合作、表達能力。

在本課尾聲時，教師以The road not taken（《未選擇的路》）結尾，該詩歌中的路也是與人生選擇有關，但與本課所要表達的中心有所不同（強調一旦做出選擇了，就不要后悔，要勇往直前），讓學生談一談更欣賞哪一種選擇，這樣，使學生學會從不同的角度看待問題，做到用英語多元思維活動。

六、結語

本課從新課標的英語核心素養四個方面——語言能力、思維品質、文化品格和學習能力來審視，取得了良好的教學效果。通過多樣化的教學活動設計，培養學生的聽說讀寫能力，開發學生分析概括、推理等能力，增強學生批判性思維，引領學生樹立正確的人生、價值觀，提高了學生綜合的人文素養，為學生進一步的全面可持續發展打下基礎。

（責編 ?張 欣）