基于科學探究下的初中化學教學策略

宋淑玲

化學是以實驗為基礎的一門科學，而科學探究是進行實驗的一種重要形式，將科學探究列為化學教學內容的標準之一，旨在將學生學習化學的重心從過分強調化學知識的傳承向知識的探究過程的轉變，重在培養學生的實踐能力和應用現有的知識信息儲備去探索未知世界的能力，從而促使學生從被動學習、被動接受知識向主動獲取知識的轉化?？茖W探究包括以下基本要素：提出問題、猜想與假設、收集證據、制定計劃、進行實驗、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。

在探究式教育的活動過程中，將傳統教學方式的被動接受知識轉向主動獲取知識，模擬科學工作者的科研經驗，用他們的方式方法進行學習，親身去體驗科學探究帶來的樂趣，領悟科學的真諦。這在化學教學中如何設計科學探究活動就顯得特別重要，我在這方面也做了一些嘗試，也有一些收獲。

一、應用有效手段，激發學生的探究欲望

要激發學生的探究欲望，教師應用各種有效手段非常必要，教師可以根據教學內容和教學目標，從學生的實際出發，創設問題情景。在教學重點難點上設疑，引起學生思考;根據化學實驗的即時情景設疑，引起學生的好奇心;也可在化學實驗現象與已有的知識產生沖突或者學生憑已有經驗很難判斷確定時，適當地提出問題，學生的探究欲望很容易被激發起來。

這樣找準了學生的興奮點和迷惑點，及時引發學生認知沖突，使學生產生探究的內驅力，在學生探究心切的情景下展開探究活動，可以收到較好的效果，從而達到教學的目的。另外，在進行實驗探究時，教師要及時注意到由問題引起的學生心理上的變化，不要越俎代庖變成探究活動的主角，讓學生成為旁觀者。這會使學生的思維被禁錮，使學生不敢有自己的思想，也不敢去嘗試，逐漸喪失了探究欲望。因為科學探究活動更注重活動的過程和學生處理問題的方式和方法。

二、敢于猜想，合理猜想

猜想是科學探究教學活動中的一個重要環節。很多科學探究活動就是讓學生先猜想，再設計實驗驗證猜想的正確與否。猜想的結果決定了科學探究的方向，也影響了科學探究的方法和方式。學生對提出的問題進行猜想的過程就是對頭腦中己有信息與提出的問題進行對照分析處理和加工合成的過程?？茖W探究活動過程中，不但要多鼓勵學生進行猜想，還要學生說出猜想的依據，不斷促進學生猜想的合理性，同時培養了學生的邏輯推理的能力，也帶動了其他同學的猜想能力，提高全體學生的猜想水平。例如在“燃燒的條件”的探究活動中，學生會根據生活經驗說出許多因素，如：燃燒要有可以燃燒的物質;燃燒要有空氣;燃燒要用火焰去點;燃燒的物質必須是干燥的等等。雖然其中的一些猜想并不都正確，但作為一名教師，要讓學生敢想，然后把想到的表達出來。當然在課堂上由于時間和器材的限制，對學生的猜想，適當引導把握一個“度”，對有些猜想的驗證可以留給學生課外進行，這樣不但把科學探究活動拓展到學生的課外活動中，也可以讓學生自由地去進行探究活動。這樣不但可以提高學生的探究興趣，也培養了學生主動學習的能力。

三、精心設計實驗，培養操作能力

在進行實驗探究之前，必須讓學生明確探究活動的目的和己知的條件和信息，實驗方案的設計和制定來自根據探究問題所提出的猜想，根據猜想可以明確探究活動的目的，辯明探究活動的條件，設計實驗就是從操作的角度把猜想與設計具體化、程序化。在這一過程中，教師要適當引導學生分析該探究活動要解決哪幾個問題，每個問題有幾種解決方法，根據現有的條件和探究要求，選擇最佳的探究方法，然后根據所選擇的方法，確定實驗器材，按這些方法的邏輯關系，制定出探究實驗的操作步驟。

四、全面記錄實驗現象，學會分析歸納

實驗現象是科學探究中學生獲得的重要信息，是學生做出判斷的重要依據。要對實驗現象進行全面觀察，在實驗操作前對實驗現象也要有一定的預測，必要時可以在進行實驗探究前設計并繪制好用于記錄實驗的表格，以便在實驗時能夠簡單快捷、全面地記錄實驗過程中出現的各種現象。例如：只要實驗中涉及物質燃燒的現象，不外乎放熱、火焰的顏色、氣味、是否出現水霧、能否使澄清石灰水變渾濁等現象描述，有時可以通過表格中各實驗步驟的不同現象，找出探究活動的本質關系，從而做出正確的判斷。當然，要讓學生認識到實驗現象并不等于實驗結論，實驗結論是在實驗現象的基礎上進行分析和歸納的結果，因此，實驗現象的描述應該客觀、真實，要如實進行記錄，而不要套搬有關資料的實驗現象，探究活動不怕失敗，若失敗了更要認真分析，總結失敗的因素，這樣才能提高學生自身的科學素養。

五、發揮團隊合作力量，促進自身素質的發展

科學探究活動中，同學之間的互相合作是必不可少的，例如：科學探究中的制定計劃、進行實驗、收集信息、對實驗現象分析歸納、反思與評價等環節都需要發揮團體的力量，每位同學只有具備合作精神，才能使各環節不斷完善并最終獲得優化。任何成功的科學探究，都離不開團隊的力量。例如，同樣的實驗方案，同樣的器材，由于不同的人進行操作，可能出現不同的現象和結果，只有大家合作，才能盡快找出其中的原因;不同的人由于思維方式和思考方向的不同，會使實驗方案評價方向等方面都出現差異，這樣在互相合作中，自身的科學素養等綜合素質就會不斷得到提升和發展。合作不是隨眾，在合作中應堅持原則，具體表現為堅持實事求是、堅持嚴謹的科學態度，堅持依靠證據結合邏輯分析推理進行科學探究的方法。同時在團隊中不固執，在合作中應注意尊重他人，表現為認真思考別人的觀點、分析各種觀點的不同之處、有錯就改、勇于承認、放棄或修改自己錯誤和不足之處。討論商談時對事不對人，這樣在科學探究中，團隊的力量更加強大，達到1+1>2的效果，使團隊中每位成員受益匪淺。

六、結語

總之，科學探究是化學課程的重要內容，應貫徹到化學教學的各個環節中。教師在每個環節上積極地創造條件，促進學生積極有效地探究學習，鼓勵學生積極大膽地進行科學探究，通過學生自主的科學探究活動學習化學知識，體驗學習化學的樂趣，了解掌握科學方法和規律，養成對探究實驗的反思評價和交流的好習慣，讓每一位參與科學探究的學生都能很好地融入集體，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

（責編 ?侯 芳）