地方歷史文化在幼兒教育中的有效應用

摘要：歷史中蘊含著智慧、歷史中承載著人類未來發(fā)現(xiàn)的希望和方向。因此，如何有效地將地方歷史文化融入到幼兒教育的實施過程中就成為每一位幼兒教師都需要思考和踐行的重要教育問題——教師需要借助高平地區(qū)特有的地方歷史文化素材對幼兒實施教育培養(yǎng)和引導，并引領(lǐng)幼兒在歷史的參與、感受、體驗中成為認知能力健全、實踐能力完善、個人品質(zhì)高尚與綜合素養(yǎng)健全的優(yōu)秀兒童。

關(guān)鍵詞：地方歷史文化;幼兒教育;高平市

以人為鑒可以知得失，以史為鑒可以知興替。歷史教育需要從娃娃抓起，因而幼兒教師應該將地方歷史文化融入到幼兒教育的組織和執(zhí)行過程中，并引領(lǐng)幼兒在豐富、多元的地方歷史文化認知和體驗中感受到本地文化的多樣性和趣味性，進而幫助幼兒在認知歷史文化的基礎上建立地方認同和民族認同感。同時，為了更好地實施地方歷史文化教授，教師需要結(jié)合趣味游戲的組織和實施、區(qū)域活動的開展和構(gòu)建、體育運動的籌劃和安排引領(lǐng)幼兒參與到多種多樣的歷史文化活動參與過程中，進而有效促使幼兒在文化認知過程中建立文化探究興趣、文化體驗積極性和主動性。

一、趣味游戲中融入歷史文化

在幼兒教育的組織和實施過程中，教師既需要結(jié)合高平市特有的地區(qū)歷史文化對幼兒實施引導，還需要借助趣味游戲的組織形式激發(fā)幼兒的活動參與興趣、提升幼兒的歷史文化認知積極性。因此，教師可以結(jié)合山西省高平市特有的豐富礦產(chǎn)資源組織趣味游戲邀請幼兒參與，并幫助幼兒在游戲體驗中感受礦產(chǎn)開采的流程、認知高平豐富的礦產(chǎn)資源，進而幫助幼兒在趣味游戲的體驗和參與中實現(xiàn)歷史認知和歷史認同感的建立。

例如，作者在趣味游戲“我是采礦小能手”的實施過程中邀請幼兒頭戴礦工帽，身穿工作服，在預先認知了煤炭、鐵礦等高平特有的礦產(chǎn)資源之后，請幼兒在教室中經(jīng)歷種種跨越障礙的“工作”流程從沙土中找到需要的礦產(chǎn)資源。同時，作者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對于這種游戲的實施形式充滿了參與興趣和積極性，并能夠在游戲參與中主動觀察高平市蘊含的煤、硫鐵礦、鐵礦、鋁土礦、石灰?guī)r等多樣的礦產(chǎn)資源，并在趣味游戲參與中積極跨越障礙、憑借自己對于礦場資源的認知找到自己需要取得的礦產(chǎn)資源、完成游戲任務。更為重要的是，幼兒在趣味游戲的參與和體驗中有效實現(xiàn)了地區(qū)歷史文化的認知和理解、掌握了山西省高平市富含礦產(chǎn)資源的文化特征，并在游戲?qū)嵺`中實現(xiàn)了礦產(chǎn)資源的充分認知和理解。最終，幼兒在趣味游戲的體驗和參與實現(xiàn)了地區(qū)歷史文化的參與，并在體驗和感受中認識到高平地區(qū)豐富的礦產(chǎn)資源、建立了濃厚的地區(qū)認同感和歸屬感。

二、區(qū)域活動中融入歷史文化

當教師帶領(lǐng)幼兒進行區(qū)域活動的實踐時，可以將地區(qū)歷史文化融入其中，并帶領(lǐng)幼兒在歷史文化相關(guān)的區(qū)域活動實踐中感受到區(qū)域活動的趣味性、實現(xiàn)歷史文化的認知和理解。基于此，教師可以結(jié)合上黨梆子這種高平市著名的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到幼兒的區(qū)域活動體驗和操作過程中，進而借助上黨梆子這種極具藝術(shù)特色的歷史文化帶領(lǐng)幼兒更深入地理解高平市特有的歷史文化、理解高平市形式多樣的藝術(shù)形式。

例如，作者在帶領(lǐng)幼兒參與區(qū)域美術(shù)繪制活動時，就以上黨梆子中不同時期的《雁門關(guān)》《駿馬嶺》《借糧》等藝術(shù)作品的視頻片段請幼兒加以欣賞，并借助其中經(jīng)典場面的圖片請幼兒進行觀察和仿照繪制，進而借此幫助幼兒在進行美術(shù)藝術(shù)能力訓練的實施過程中實現(xiàn)對于高平市上黨梆子藝術(shù)形式產(chǎn)生有效認知和感受。同時，為了幫助幼兒抓住上黨梆子藝術(shù)形式的精髓，作者在教育觀察中詳細結(jié)合圖片中人物的穿著、打扮與正在進行的藝術(shù)圖片展示中有效幫助幼兒了解高平市歷史文化中上黨梆子的人物形象。接著，作者引領(lǐng)幼兒投入到區(qū)域美術(shù)活動的繪制過程中，并著重借助上黨梆子人物形象的特點引領(lǐng)幼兒認知、理解、創(chuàng)造歷史文化的相關(guān)繪畫作品。最終，幼兒在作者的引領(lǐng)和幫助下高效完成了美術(shù)繪畫作品的完成，并在區(qū)域美術(shù)互動的參與和體驗中感受到了上黨梆子中人物服飾的華麗、上黨梆子藝術(shù)形式中特有的文化表現(xiàn)形式，進而在美術(shù)區(qū)域活動參與中有效實現(xiàn)了地區(qū)歷史文化的認知、了解和感受。可見，作者為了促使幼兒更深刻地感受、體驗地區(qū)歷史文化，就需要借助區(qū)域活動的組織和開展引領(lǐng)幼兒在地區(qū)歷史文化的體驗和參與中加以感受和實踐，并引領(lǐng)幼兒在地區(qū)歷史文化精彩的內(nèi)容體會過程中認識到上黨梆子藝術(shù)形式的魅力、建立高平地區(qū)文化理解與文化認同感。

三、體育運動中融入歷史文化

在秋高氣爽的時節(jié)，教師可以借助戶外體育運動的組織和實施帶領(lǐng)幼兒投入大自然的懷抱，并借助高平市大糧山文化旅游景區(qū)的前往有效訓練幼兒的戶外遠足運動能力、強化幼兒吃苦耐勞的運動精神、促使幼兒在運動參與中有效認知、理解高平市大糧山歷史古跡文化資源。基于此，教師在執(zhí)行戶外體育運動的實施過程中，需要在保證安全的前提下有效帶領(lǐng)幼兒實現(xiàn)運動能力、人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的有效建立，并借助大糧山文化景區(qū)中文化古跡的游覽和參觀幫助幼兒實現(xiàn)體能的提升與文化素養(yǎng)的完善。

例如，作者所在的幼兒園會在每年九月份組織幼兒參與遠足活動，并借助大糧山歷史文化景區(qū)的游覽引領(lǐng)幼兒在實現(xiàn)體育鍛煉的同時參與到地區(qū)歷史文化的體驗和感受過程中。同時，作者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒從下了大巴車開始，就能夠憑借自己的能力行走在大糧山景區(qū)當中，并逐步游覽了風光秀美的自然生態(tài)景區(qū)、參觀了姬氏民居與開化寺、游覽了二郎廟等歷史文化古跡，進而在戶外體育運動的參與和體驗中有效實現(xiàn)了運動能力的提升、運動精神的培養(yǎng)和地區(qū)歷史文化的認知和理解。最終，幼兒在作者及其他教師的幫助和引領(lǐng)下感受到了大糧山中蘊含的豐富歷史文化資源，并在遠足運動的參與過程中實現(xiàn)了運動能力、運動品質(zhì)的建立和健全。可見，將地區(qū)歷史文化融入體育運動教育過程中不僅能強化幼兒的運動能力，還能促使幼兒在運動參與中實現(xiàn)文化素養(yǎng)與歷史文化品質(zhì)的健全。

綜上所述，地方歷史文化的發(fā)展不僅印證著一個地區(qū)的發(fā)展歷程，也匯聚著一片土地上人民的精神和品質(zhì)。因此，幼兒教師為了有效提升幼兒的能力和素養(yǎng)，需要將高平市本地區(qū)的歷史文化融入到幼兒教育的組織和實施過程中，并借助多樣化的教育組織形式引領(lǐng)幼兒感受地區(qū)特有的歷史文化、參與地區(qū)獨特歷史文化活動，進而幫助幼兒逐步實現(xiàn)認知歷史、體驗歷史、理解歷史的能力和素養(yǎng)。相信在幼兒教師的教育引導和豐富地區(qū)歷史文化活動的組織過程中，定可以使幼兒成為了解歷史、參與歷史、傳承文化、發(fā)揚歷史文化的優(yōu)秀兒童。

參考文獻

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[2]周智慧. 多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究[D].東北師范大學，2013.

作者簡介：李陽陽，1990年4月19日，女，山西省高平市，高平市丹河幼兒園，初級，學前教育。