高中數學課堂有效教學策略探究

李仕奎

摘要：隨著素質教育的發展，高中數學課堂必須摒棄傳統的教學模式，積極進行課堂教學改革。為此，教師必須以實現有效教學為目標，轉變自身教學觀念，創新教學方法。

關鍵詞：高中數學;有效課堂

課堂是學生學習的主要陣地，是學生能力提升的重要渠道，新時期的高中數學課堂，必須追求教學的有效性。當前，高中數學教學的現狀不甚理想，離實現有效教學的路，還有很長的路要走。筆者任高中數學教師多年，有著豐富的課堂教學經驗，以下僅根據自己的教學實踐，簡要談談如何實現高中數學課堂的有效教學。

一、高中數學有效教學的目標及著力點

1.有效教學的目標

傳統的高中數學教學僅僅將目光放在學生學習成績的提高上，但于學生真正的數學素養的養成則置之不顧。有效教學則不同，有效教學的目標是以能力培養為主，通過教學促進學生在數學語言的理解、數學建模能力、數學思維、獨立思考、解決問題能力等多方面素養的生成。

2.有效教學的著力點

高中數學在概念、定理、公式等多方面都呈現出抽象化的特點，因為對于學生的思維能力等提出了更高的要求。因而，我們不能將核心置于成績提高和做題的正確率上，而要根據學生已有的知識和能力，并促使其實現知識與方法的遷移，使學生在進一步的理解中最終進步與全面發展。

二、提高高中數學有效教學的實施策略

1.精心創設課堂教學問題，培養學生的數學思維

傳統的高中數學課堂很少有問題的設計與實施，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，師生之間缺乏互動與交流，這樣的課堂如同一潭死水，教學效率低下。為實現有效教學，我們應該精心設計教學問題，并于合適的時機向學生提出問題，引導學生進行質疑和解疑。在問題的設計上，我們要遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一步的打開學生的思維。

比如，在學習完“直線的傾斜角與斜率”這一知識點之后，我設計了幾個由淺入深的問題;接著采用并聯式的問題以促進學生的思維向著橫向發展。數學知識體系的構建離不開分析和比較，通過并聯式的問題，使學生舉一反三，有力的開闊了學生的眼界，培養了他們的推理能力，邏輯能力，真正促進了數學素養的養成。

2.積極轉變傳統的教學模式，調動學生的學習熱情

傳統的高中數學課堂缺乏探究式活動，課堂大部分時間都由教師的講授和做題所占據，學生缺乏主動探究的欲望。新課程明確指出，學生是教學中的主體，我們要遵照新課改的指示，充分尊重學生的主體地位，讓學生充分參與到課堂學習中來。為此，我們應該在高中數學課堂廣泛開展數學探究活動，讓學生在探究的過程中，實現各方面能力的提升。

比如，在教學“直線、平面垂直的判定及其性質”時，筆者讓學生進行小組合作探究，通過提出一系列的問題讓學生進行探究——如果一條直線與一個平面內的兩條相交直線都垂直，那么該直線與此平面垂直嗎？在這個問題中，根據線面平行的判定定理引導學生進行類比，通過猜想與分析，得出答案。

問題：動手探究——一個三角形紙片，過其頂點A進行翻折，得到折痕AD，再將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸。）問：同學們，此時的折痕AD與桌面垂直嗎？為什么說此時的折痕與桌面不垂直，那么要如何翻折，才能讓折痕與桌面垂直呢？通過分組談論這些問題，增強了課堂學習的氛圍，學生們在共同探究，共同進步。

3.重視生活實踐教學，提高學生實踐運用能力

數學是一門與生活息息相關的學科，數字知識來源于生活，反過來又可以為生活服務。因而，在高中數學教學中，教師要試著在學生的生活和數學知識之間搭建起一座橋梁，從而啟發他們的思維，提高其數學知識的運用能力。

比如，在教學“函數的單調性”時，教師可以從現實出發提出問題：“同學們，本月我們已經考試了五次，把這五次考試作為自變量，把自己的數學成績作為因變量，建立相應的函數關系式?！边@一問題與學生息息相關，因而極大的激發了學生的學習興趣。

4.提高質量講述與提問

筆者發現，不少高中數學教師仍然固守著便捷的講述這一非常傳統的，且個性化的行為，但是我們需要認識到精妙的講述往往能夠獲得更好的教學效果，使學生在教師的精妙講述中獲得思想上的開悟，更好的感受數學的美與智慧。需要注意的是，在進行高質量的講述時，也絕不能忘記認知沖突的制造。與此同時，教師還需要對講述的內容進行有意義的篩選，對于一些容易理解的，學生能夠自行掌握的可以進行忽略。這樣有的放矢的講述能夠更好地幫助學生獨立獲取知識、思考與判斷并在學生疑惑之處為其提供幫助與引導。

總而言之，當前高中數學教學中仍然存在著不少的問題需要改進，而高中數學課堂有效教學的實現也不是一天兩天的事情，希望諸位教師能夠在教學中不斷反思，不斷提高，使教學的時效性不斷增強，真正促進學生的發展。

參考文獻

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