以課文為例，教學生表達

潘波

怎樣發揮課文的范例價值，引領學生們學會表達？筆者結合自己的教學實踐，談談粗淺體會。

一、比較閱讀，拓寬課堂“教”的廣度

《夾竹桃》是經典的狀物類散文。教學這篇課文時，我本著語用觀念，將它與《廣玉蘭》以及三年級學習的狀物名篇《荷花》進行比較解讀，讓學生充分領略狀物類散文的章法結構與寫作特點。

1.謀篇布局上匠心獨運

《廣玉蘭》中，作者按照一般的認知規律，先由香識花，再工筆細描其色彩、質感、形態，以及它的葉片，最后總結抒懷。而《夾竹桃》一文開篇采用欲揚先抑的手法，表達對夾竹桃的情有獨鐘，繼而從花的顏色、韌性、引起“我”的幻想三個方面細膩描寫。這篇課文開頭與首尾呼應，中心突出。

《廣玉蘭》第3自然段圍繞中心采用“總分總”構段的方式，語言結構精巧。而《夾竹桃》中多數段落都采用“總分”結構。在第4、第5自然段之間，作者用“但是夾竹桃的妙處還不止于此”這一句話進行銜接，使文章上下連貫、自然。

2.寫作手法上各領風騷

師：花開花落，各有風采。不同作者又是怎樣描寫自己最喜愛的花的？咱們來比較《廣玉蘭》第3自然段和《荷花》的第2自然段，看看它們在結構和描寫手法上有什么異同。

生：兩段話中都展現了“含苞欲放”“剛剛開放”“完全盛開”這三種姿態，作者成功運用了比喻或擬人的手法，語句比較生動形象。

生：《廣玉蘭》一文打破以往寫作慣例，濃墨重彩地描寫了“花瓣凋謝”的形態。

師：古往今來，許多文人墨客往往描寫花兒的“含苞待放”“盡情盛開”，卻很少寫花的“凋謝”。即使寫了，也是表現“無可奈何花落去”的失落，或是“東風無力百花殘”的傷感。作者為什么反其道而行之，詳細描寫花瓣凋謝的廣玉蘭花呢？

生：花謝是為了孕育種子，這是新的開始，不是生命的終結。

生：普通人由花兒盛開想到生命力，而作者由挺立的花莖，由密密麻麻的種子，看到了它所蘊藏的新生命，看到了生機與活力。我們應該向作者學習，從不同的角度欣賞廣玉蘭的內在之美。

怎樣描寫事物的形態？怎樣通過詳略安排來凸顯事物的主要特點？怎樣巧妙抒發內心情感，使文章具有意蘊之美？學生們逐漸若有所悟，仿佛撥開云霧見到了青天。比較閱讀相同體裁的文章，拓寬了閱讀教學的視域，提升了學生綜合分析信息的能力，有效推進了語言思維的縱深發展。

二、讀寫遷移，提升課堂“學”的效度

課標的定位不是“知”，而是“行”，要落實到實踐上來。生活是習作的源泉，語言知識只有運用在生活實踐中，才能被充分消化和吸收。在比較閱讀了這三篇狀物散文以后，我隨即引導學生開展以“寫一種我最喜歡的植物”為主題的讀寫遷移訓練。我把他們帶到學校的植物園里，讓他們自由地參觀園里的各種花草樹木。學生一個個開心壞了，像小鳥一樣嘰嘰喳喳地歡叫個不停。

師：你最喜歡的植物是什么？喜歡它的什么？

生：我最喜歡盛開的紫藤花。它那淡雅的色彩、純凈的花香，以及那鋪天蓋地的氣勢，令人驚羨不已。

師：那么你打算怎樣用語言去描寫去贊美它呢？

生：我想采用“總分總”的結構方式，主要從顏色、花香、生命力這三個方面仔細地介紹它。

我和學生一邊信步觀賞著，一邊進行語言交流和習作探究，逐漸把課內所學習的觀察方法和表達方法延伸到真實的生活場景寫作中來，在腦海中編織出了認知和表達的結構網絡。

拓寬教學的視域，有效地利用文本，拓展文本，開展生動活潑的語言實踐，方能真正實現讀與寫的有效結合。

（作者單位：江蘇淮安市金湖吳運鐸實驗學校）

責任編輯 張 艷