運(yùn)用“小游戲”優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)

周玉琴

在“學(xué)為中心”的課改背景下，倡導(dǎo)以恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情。低年級的學(xué)生生性活潑好動，適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢宰寣W(xué)生感到快樂和滿足。教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

一、運(yùn)用“小游戲”激發(fā)閱讀興趣

游戲不僅有趣，形式類別也十分豐富。將適當(dāng)?shù)挠螒驖B透到教學(xué)中，能有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生走進(jìn)課文去感受情感主題，實(shí)現(xiàn)更有效率的課堂學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一文時(shí)，對于課文中的句子“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆”，教師設(shè)計(jì)了課堂游戲，先在屏幕上投影出星空，然后提議：“同學(xué)們，我們也像課文中的孩子一樣，來數(shù)星星吧！”學(xué)生興趣高漲地回答：“好！”于是就開始盯著屏幕數(shù)起星星來，沒過多久就有學(xué)生覺得眼睛都快看花了，非常累，也有的直接趴在課桌上休息。學(xué)生通過自己數(shù)星星，體會到了數(shù)星星的累，進(jìn)而對張衡能數(shù)幾百顆星星感到敬佩，體會到科學(xué)家在研究中堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研的精神。

上述教學(xué)片段中，教師開展了數(shù)星星的游戲，讓學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)星星的過程，體會到科學(xué)家的堅(jiān)持不懈，從而激發(fā)他們對理想的不懈追求。

二、運(yùn)用“小游戲”促進(jìn)語言積累

由于低年級學(xué)生的語言知識比較匱乏，在學(xué)習(xí)課文時(shí)還需要教師耐心的引導(dǎo)，幫助他們積累豐富的語言知識，不斷去夯實(shí)他們的語言基礎(chǔ)，提升他們對語言的感覺。為了豐厚學(xué)生對語言知識的積累，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生課后背誦佳句，還需要將課文內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生的口、手、腦一同活躍起來，避免學(xué)生在枯燥的課堂上失去對學(xué)習(xí)的熱情，以此來提升學(xué)生對語言效果的感知，積累更多的知識。

如在教學(xué)《廬山云霧》和《天安門廣場》這兩篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生背誦課文，教師讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份融入其中來講解。在教學(xué)《恐龍》一文時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生開展“我是一名小小考古學(xué)家”的主題游戲活動，以巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，通過表演加深對課文情節(jié)的印象。在所有的課文中，學(xué)生通常對童話故事情有獨(dú)鐘，這樣就可以利用角色扮演的小游戲來提升學(xué)生對課文的熟悉度，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生語言積累情況方面的檢查，教師可以借助背誦比賽的形式完成，用學(xué)生背誦課文的快慢和多少來進(jìn)行檢測，或者利用讓學(xué)生進(jìn)行詞語接龍的游戲方式，每人一句或者一小段來進(jìn)行考查，從而讓學(xué)生對諸如背誦這類的作業(yè)更輕松。

三、運(yùn)用“小游戲”推進(jìn)閱讀理解

在教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解課文，還要讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解。通過融入小游戲來完成教學(xué)，能夠使得學(xué)生更加有效地完成課文的深層次理解與感悟。

1.運(yùn)用“小游戲”深化語言理解

兒童的思維從本質(zhì)上來說是源于他所能接觸到的顏色、聲音、感覺以及形象等內(nèi)容。所以開展游戲類的教學(xué)活動，不僅能夠使得學(xué)生對知識的體驗(yàn)更豐富，還可以讓學(xué)生對語言內(nèi)涵的感悟也能夠得到提升，從而將具備活力的課堂氛圍營造出來。

如，教師在教學(xué)《落葉》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠?qū)Α芭馈⒆⒂巍w、躲、藏”這些動詞所蘊(yùn)含的深意加以理解，教師組織了如下的游戲教學(xué)活動：

師：現(xiàn)在大家把自己想象成一種小動物，聽我的口令，注意自己的動作哦，看誰模仿的像。

師：螞蟻在地上進(jìn)行“爬”行。（生在聽到指令后就開始進(jìn)行螞蟻爬行的模仿，大家所做的“爬”的動作都各不相同。）

師：魚兒在荷葉間偷偷地“藏”起來。（生在聽到指令后就開始模仿魚兒的動作，所模仿的“藏”的動作各不相同。）

師：你們都很棒！剛剛我發(fā)現(xiàn)大家在模仿魚兒“藏”的時(shí)候，有的是這樣做的，有的又是那樣做的（邊說邊模仿生“藏”的動作），實(shí)在是太精彩了！我們繼續(xù)游戲的下一個(gè)環(huán)節(jié)，看大家誰能模仿出最準(zhǔn)確的動作。

師：下面我只使用一個(gè)字來表達(dá)，大家來比比反應(yīng)速度。

師：游、飛、爬……（生飛快地作出了反應(yīng)）

在上述教學(xué)片斷中，教師能夠借助學(xué)生好動的特性來完成小動物模仿游戲的開展，從而使得學(xué)生對課文中提到的“爬、坐、游、飛、躲、藏”等動作進(jìn)行模仿，通過親身體驗(yàn)來幫助他們完成對動詞的理解。這樣的課堂不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使他們興致高漲地投入到學(xué)習(xí)的氛圍中去。

2.運(yùn)用“小游戲”深化表達(dá)理解

為了幫助學(xué)生理解課文，教師還可以和學(xué)生做游戲，充分調(diào)動他們感受語言的積極性，來實(shí)現(xiàn)對文字的有效轉(zhuǎn)化，從而使得學(xué)生能夠在看、聽、摸的過程中獲得真切的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在感官游戲活動的過程中，不僅能夠挖掘自身的語言功能，還可以使得自身的語言知識得到積累和豐富。因此，教師在教學(xué)中就需要結(jié)合與課文情境相符合的游戲來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更加深刻地理解課文內(nèi)容，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的小鳥進(jìn)行扮演，鼓勵(lì)學(xué)生完成對小鳥的叫聲和飛翔姿態(tài)的模仿，從而感悟到文中小鳥的愉悅，并產(chǎn)生對大自然的敬畏和喜愛。

在低年級閱讀教學(xué)中，將學(xué)習(xí)融入進(jìn)學(xué)生的生活和游戲中去，其自身的趣味性得以增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也自然而然會得到提升。所以結(jié)合了游戲環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，能更加調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升他們的認(rèn)知能力。尤其是針對低年級的教學(xué)來說，教師更應(yīng)該多引入符合課文內(nèi)容的教學(xué)小游戲，來增加課堂的生動性，提升學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：江西南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖分校）

責(zé)任編輯 劉 妍