整合“資料袋”，為高效課堂助力

王愛玲

教材在一些經典課文后別具匠心地設計了“資料袋”，其形式既有文字介紹，又有圖片展現，旨在提供一些與課文相關的知識信息，對課文進行拓展補充，借以深化對文本的感知與理解。從教學實踐來看，這些“資料袋”已經不再是單純的資源信息，而應是教學資源的重要組成部分。教師在研讀教材時，不能忽視這些“資料袋”的作用，要將其納入到教學體系中，在拓展學生認知視野的基礎上，實現對語文資源的二度開發。

一、巧妙導入，借助“資料袋”喚醒閱讀期待

在教學中喚醒學生閱讀期待的方式有很多，如創設情境、設計懸念等，運用課后“資料袋”的資源來激發學生的閱讀興趣，就如幫助學生打開了一扇認知的大門，能夠有效地激發學生深度探究、積極體驗的欲望。

如教學《落花生》一文時，一位教師就整合運用了“資料袋”資源。首先，從作者的筆名入手，羅列出老舍、魯迅、朱自清等名家都是以筆名進行創作，再揭示本篇課文的作者許地山的筆名為“落華生”，并利用課件引導學生關注“落花生”與“落華生”的區別。然后相機出示“資料袋”的內容，讓學生在閱讀中思考：作者許地山為什么要以“落華生”為筆名呢？這個筆名又寄托著作者怎樣的志向和愿望呢？學生紛紛從“資料袋”中提煉出相關信息：銘記父親的期望和教誨;勉勵自己也能擁有像落花生一樣的品格……最后，教師激發學生的閱讀期待：那落花生到底具有怎樣的魅力和品格，能夠讓許地山如此崇拜？讓我們趕快到課文中尋找答案吧。一下子，教室里書聲瑯瑯，學生讀得興趣盎然。

在這一案例中，教師就是由課題直接指向課后的“資料袋”，營造出與課文相關的氛圍，有效地激發了學生內在的學習興趣，進而再誘導他們對文本的期待和探究意識。具體來看，教師巧妙地整合了“資料袋”中的內容，引導學生以“為什么要以‘落華生’為筆名”作為探究性話題，激發了學生的認知興趣和動力，讓學生主動投入到課堂學習的過程中，為后續深入的探究和感知文本奠定了基礎。

二、突破重圍，圍繞“資料袋”克服閱讀障礙

縱觀教材中的“資料袋”，很多教師就會發現其中所呈現的內容都與文本內容、文本所要表達的主題有著密切的關聯。一般情況下，“資料袋”無外乎三種情況：緊扣課文內容，拓展鏈接;對文本之外的范疇，補充介紹;補充有趣的類群資源。這些內容如果能夠在教學中被巧妙運用，就能起到畫龍點睛的作用。

如《泊船瓜洲》這首詩可謂是膾炙人口，尤其是王安石對“綠”字的斟酌與推敲，更是家喻戶曉，但對于五年級學生而言，要想真正理解詩人如此煉字的用意是具有一定難度的。為此，教師就巧妙地利用了“資料袋”，有效地引導學生突破了學習難點。教學中，教師首先緊扣“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，提煉出最生動、最形象的這個“綠”字，著力引導學生結合自己的生活想象，借助這個“綠”字好像看到了什么，聽到了什么，幫助學生想象江南碧樹成行、春水蕩漾、小橋流水的盎然春景。在學生初步體驗這個“綠”字所形成的認知之后，教師又告訴學生，王安石的這個“綠”字先后修改了將近十多次，并引導學生猜測可能修改了哪些字。在學生羅列并對比了“入、到、過”等字之后，教師及時出示了“資料袋”的內容，并組織學生充分整合和運用教材中的資料，一起感受王安石這個“綠”字的神奇表達效果。最終，學生認識到詩人寫作極其講究煉字，自己習作時也要向古代詩人學習，進行多次推敲。

在這一案例中，教師借助于“資料袋”中的資源，引導學生悉心品味課文中的詞語，揣摩作者內在的情感，巧妙地突破了這首詩的教學難點。如果沒有這一資料的使用，這個“綠”字所帶來的鮮活意境、盎然春景就無法融入到學生的內在意識之中。

三、拓展延伸，利用“資料袋”積累閱讀資源

編者設計“資料袋”的核心價值是為教師之教服務，更為學生之學服務。有些課文后面的“資料袋”看似與文本內容關聯不大，其實編者意在拓展、延伸學生的閱讀資源。在教學中，教師可以有意識地滲透“資料袋”中的內容，做好課堂內外鏈接的整合點，幫助學生達成豐富閱讀積累的效果，為提升學生的綜合性人文素養奠基。

教材中很多課文選自《史記》《三國演義》等古典名著，旨在讓學生通過閱讀這些章節性文本去感受名著的魅力，喜歡上經典。如何做好文本向原著的輻射和延伸呢？課后“資料袋”的內容就為我們明確了方向。以《草船借箭》為例，課后的“資料袋”雖然內容簡短，卻有著豐富的意蘊：（1）作者和朝代，就以“元末明初”糾正了人們傳統認知上的錯誤;（2）原著概括，寥寥數語勾勒出名著描寫內容的概況;（3）交代了故事中最為核心的人物。在教學這篇課文時，教師在學生理解文本內容之后，著力引導他們體驗諸葛亮、魯肅等人物的形象特點，再相機聯系“資料袋”中的內容，并補充了《三國演義》中其他人物的特點，激發學生進一步閱讀原著的渴望。為此，學生從教材中的一個故事走向了《三國演義》中一個個的故事群，在品味那跌宕起伏的故事情節的同時，感受著主要人物的鮮明個性。

如此以來，課后“資料袋”就成為了學生課外閱讀的一個風向標，它將學生的認知視域從原本的教材課文拓展到廣闊的課外閱讀范疇上，為學生重新開啟了全新的閱讀旅程，豐富了學生的文化視野，增加了學生的文化積淀，真正為學生核心能力的生長奠基。

四、實踐練筆，豐富“資料袋”推動隨文練筆

教學的核心目標就是要學以致用。課后“資料袋”中蘊藏著豐富的有價值資源，有些就為課堂教學的實踐練筆提供了可利用的元素，教師要鼓勵學生在積極創新的基礎上，實現閱讀教學由讀到寫的實踐遷移。

如《松鼠》一文中小松鼠可愛乖巧的形象深深地打動了學生，課后“資料袋”還介紹了布封筆下鴿子和大象的資料，學生在閱讀之后可謂是意猶未盡。教師就可以將課文和“資料袋”結合起來，促進學生對語文知識的內化。比如可以引導學生將自己想象成為作者布封，來到了一個大森林中，看到了自己筆下的小松鼠、憨厚的大象，還有時而飛來做客的鴿子，當然還會有百靈鳥、小猴子、小刺猬……它們都長什么樣？有哪些與眾不同的生活特點？會在這個森林中怎樣生活？……這一系列的問題，教師組織學生分小組去查找資料，細致描寫，創編故事……

在這里需要指出的是，教材中所提供的“資料袋”都是未經過加工的原生態資源。教師不能讓學生直接照搬硬套，而需要先學會對其進行必要的加工與整合，使其變成我們所需要的資料。為此，教師可以根據教學的目標以及后續運用的意圖，對“資料袋”的內容進行整合處理，該加則加，該減則減，一切為了學生的學習服務，這樣一來“資料袋”才能發揮其應有的價值。

小小的“資料袋”蘊藏著豐富的教學資源，是教材編者精心匯編的重要內容，體現了編者的獨具匠心，也是學生語文學習不可或缺的資料。作為一名教師，就應該從編者的視角出發，對教材中的“資料袋”進行專業解讀，巧妙地利用“資料袋”完善和豐富課堂教學的整體性結構，激發學生內在的學習動力，為學生綜合性實踐能力的發展奠定基礎。其實，教材中的“資料袋”還有很多價值和素材并沒有被挖掘出來，需要教師以自己的專業能力進一步解讀其內容和形式，強化“資料袋”與教材課文的結合程度，增強學生內在的使用意識，在實踐運用和操作過程中促進學生核心能力的發展。

（作者單位：安徽合肥師范附小二小）

責任編輯 劉 妍