幼兒入園適應問題的分析及對策

姜嘉青

摘 要：在幼兒園多數幼兒教師會認為幼兒只要入園一段時間自己就會適應，哭鬧是正常的。家長人為幼兒的一些表現是幼兒園的工作不到位，教師的不負責任。因此，我們應充分了解幼兒的生理及心理特點讓幼兒盡快的適應幼兒園的生活，打消家長的顧慮，讓幼兒身心得到健康的發展是非常必要的。

關鍵詞：幼兒入園；適應問題；分析對策

1當前幼兒入園適應困難的主要原因

1.1生活環境的轉變

進入幼兒園后，幼兒需要面對與平時不同的環境與人群，很難滿足自身對于情感依賴的訴求，在缺乏對周邊環境的信任狀態下，很容易在以后的成長過程出現焦慮和回避行為。因此，幼兒教師一定要在幼兒入園時給予孩子溫暖的關愛，幫助幼兒能夠在新的環境下對新的交往對象與關系逐漸適應，從而產生對幼兒園環境的信任與依賴之情。

1.2幼兒敏感程度較高

如果幼兒在園中沒有尋找到能夠吸引其注意力的事物，那么陌生的環境就極易給幼兒帶來恐懼心理，尤其對于環境敏感程度較高的幼兒，會對新環境產生極強烈的抗拒與逃避心理。幼兒年齡較小并不能清楚的對自身的想法進行表達，如果這時教師沒有及時發現幼兒入園所產生的不適反應，那么對其未來的園內生活將帶來很大的影響。

1.3行為規則發生改變

幼兒進入幼兒園后，相較于家庭生活更有行為規則的院內生活，會對幼兒的日常起居與活動娛樂有明確的規定，所以幼兒在剛入園時面對突如其來的行為束縛，必然會帶來不適，有些過于驕縱的幼兒在失去隨心所欲的行為規則后，往往會以嚎啕大哭甚至用與他人動手的方式表達自己的強烈不滿。

2.當前幼兒入園適應困難的心理因素

2.1依賴因素

幼兒自出生之日起就備受家庭成員的疼愛，并在這種悉心的呵護下逐漸產生對父母的依賴，并將父母作為自身安全感的主要依靠。當幼兒突然發現依賴對象消失在視野中時，會由于安全感的缺失而哭鬧不止。如幼兒置身于陌生的環境，幼兒則會通過依賴對象獲取自身的安全感，但幼兒對家人的感情仍然是最強烈的。

2.2分離焦慮

埃里克森經調查研究后表明，幼兒在早期家庭生活中與家庭成員間建立的依賴感與信任感，是幼兒未來生活交際與他人建立信任的基礎。幼兒與依賴對象分離后所產生的焦慮情緒，是因為未知環境給幼兒帶來了很大的恐慌與不安全感。 2.3園內氛圍

幼兒年紀尚小，對外界環境的氛圍感知極為敏感，所以時常會受到園內氛圍的影響，如：新入園的幼兒由于分離焦慮哭鬧時，即使有的幼兒并沒有焦慮感，但受環境氛圍影響也會隨著其他的幼兒一起哭鬧。

2.3安全感缺失

幼兒在參與家庭生活時，往往能對自身情感需求得到極大的滿足，因此初入園的幼兒往往在缺少親人的陪伴下，產生茫然無所甚至恐懼的心理，時常嚎啕大哭。如果幼兒教師對孩子不及時的進行安撫，幫助幼兒在園內生活重新建立起安全感，那么幼兒在之后的人際交際中，就會因為安全感的缺失喪失與同伴交往的興趣，甚至會產生對社交的恐懼心理。

3提升幼兒入園適應的解決對策

3.1在友善的接待中建立幼兒的安全感

（1）牢記孩子的姓名

幼兒獨自面對幼兒園的陌生環境，會產生惶惶不安的心理。如果幼兒發現教師能夠親切的叫出自己的名字，就會認定教師熟悉自己，也會對原本感覺陌生的環境或多或少的產生熟悉感，同時也更愿意和幼兒教師交流，將其當做自己的朋友，從而建立師生間良好溝通與交流的紐帶。

（2）言語中對孩子進行鼓勵

幼兒剛入園時難以適應每天哭鬧現象屢見不鮮。這時幼兒教師需要以和善親切的面容抱住幼兒輕輕拍哄，給缺乏安全感的孩子給予些安慰，并不斷在幼兒耳邊輕聲低喃：“老師最喜歡寶貝了，今天還能看到寶貝來幼兒園，老師真的好開心啊。”在幼兒漸漸止住哭聲后，教師就會繼續鼓勵孩子：“寶貝真棒，老師最喜歡看到寶貝漂亮的笑容了！”在教師不斷的耐心安慰下，幼兒會對教師產生親切之情，并逐漸融入幼兒園內的快樂生活中。

（3）在參與中加強師生間的交流

幼兒離開了父母獨自在幼兒園生活學習，由于缺少熟悉的依賴對象沒有足夠的安全感，而幼兒教師的職責就是在師生間進行有效溝通與交流的同時，使幼兒能夠對教師產生親切的依賴感。所以幼兒教師需要積極的參與到孩子的各種活動之中，與幼兒成為無話不談的好朋友，從而在有效的溝通與交流中加強師生間的熟悉程度，幫助幼兒能夠重新建立起安全感

3.2在家園合作中解決幼兒的入園困難

（1）幼兒教師需要與家長進行深入的溝通與交流，對每位幼兒的性格特點以及生活習慣進行細致的了解，對于一些日常生活中需要注意的地方，要求家長介紹的一定要更仔細。

（2）教師向家長介紹幼兒的分離焦慮期，正常的孩子入園時都會有這些現象，“早晚接送哭鬧，絕食，回家后暴飲暴食，半夜起來哭鬧，抵抗力弱有病，”讓家長做到心中有數，做好打持久戰的準備，以免孩子入園的反復。

（3）家長送孩子入園后父母最好馬上離開，不要在幼兒園逗留。因為當幼兒發現家長仍在自己的視線范圍內，不僅會使孩子分離焦慮的情緒加劇，同時也在依賴情感更加嚴重的情況下，無法融入到園內活動中。并且會影響到其他新入園幼兒，請相信，老師肯定會盡職盡責地帶好每一位孩子。

（4）教師盡量將工作做到最細。這樣會加強家長的信任，也更會避免工作中一些失誤，保證工作能夠順利的開展，記住家園共育共同努力為孩子創造一個和諧愉快的生活氛圍是幼兒健康情緒培養的關鍵。

3.3在感情補償中安撫幼兒的情緒

年齡越小對于教師的依戀越強烈，往往在他們的眼里沒有教師和親人的區別，老師與媽媽時等同的。幼兒從家庭環境進入到園內集體環境，因此幼兒教師需要細致的對幼兒進行觀察，對于哭鬧不止的幼兒，哄勸作用是不太大的，年齡原因使他們對于語言的感受理解不夠敏感，教師不妨采用感情補償的方法把他抱在懷里讓他哭一會兒，讓他們的情感轉移形成對教師的依戀，也能夠對幼兒的情緒進行有效安撫。

3.4在靈活對待中對幼兒進行鼓勵

經過一段時間孩子們雖然對老師有了一定依戀，但由于幼兒語言發展特點孩子還不能夠完整的表達自己的想法渴、餓、困無論什么事情都只能用哭來表達，教師就應該找辦法靈活對待，盡量避免幼兒不必要的哭鬧。吃一塊糖，一個餅干在孩子嚎啕大哭的時候非常起作用，“誰不哭老師就給他好吃的東西”，一拿出來馬上就不哭了。幼兒擁有這種良好的正能量情緒，可以對園內生活更加適應，從而消除入園初期所帶來的恐懼感與不安全感。

3.5在親子活動中幫助幼兒迅速適應環境

緩解家長焦慮讓孩子快速適應幼兒園生活最好的方法—親子活動。因此幼兒教師可以通過親自活動的舉辦，帶領家長與幼兒一同對園內生活進行體驗。例如幼兒可以帶著家長與自己在園內的好朋友，互相打招呼親一親、抱一抱、握握手逐步體驗到了交往的快樂。隨后的親子游戲如“卷白菜”，“小袋鼠“等則增進了親子情感，也讓家長知道了與幼兒游戲的方式方法，更沒人馬和激發了幼兒的活動興趣。

結束語

讓幼兒盡快適應幼兒園生活，消除幼兒焦慮，培養孩子良好的情緒，最重要的是幼兒教師需要從當前幼兒入園適應困難的主要原因入手分析，并結合幼兒的心理因素積極尋找解決方法，以期能夠在幼兒教師與家長的一起努力下，幫助幼兒可以對園內環境快速適應，使孩子能夠愉快、輕松、勇敢的面對生活。

參考文獻：

[1]孔露.新入園幼兒分離焦慮的表現及其干預策略——基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的視角[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（10）：125-129.

[2]馬語孜，賈海穎，朱艷.影響幼兒入園機會的因素探究[J].智庫時代，2018（33）：196+217.

[3]劉現玉.幼兒入園分離焦慮成因及消除策略的研究[J].兒童發展研究，2018（01）：68-72.