《愛因斯坦和小女孩》(第二教時)教學(xué)札記

摘要:教師是課堂的首席代表，是引路者，是助產(chǎn)士，是傾聽的對象，有時就是一名普通的學(xué)生。教師行為方式變了，把主體地位還給學(xué)生，因而課堂上比較活躍的必然是學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)才有積極性和主動性，課堂上才可能煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);新理念;探究

最近，我聽了一節(jié)六年級的閱讀課，執(zhí)教老師上的是第十一冊的《愛因斯坦和小女孩》，課堂上老師那甜甜的微笑，重點突出的講解，合作探究的學(xué)習(xí)方式都給聽課者留下了深刻的印象。這節(jié)課的大體思路是這樣的:

一、老師先由上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入

上節(jié)課同學(xué)們通過朗讀，對愛因斯坦的這個人已有個大體的印象了，這節(jié)課我們將通過進一步的朗讀感悟，來體會愛因斯坦這個人物，想一想他到底是一個怎樣的人?作者又是怎樣來表現(xiàn)人物的特點的?同學(xué)們在讀書時可圈畫、批注、點評，在書上作記號，認真用心讀書，體會愛因斯坦這個人物的品質(zhì)。

二、練習(xí)有感情地朗讀課文，體會愛因斯坦的偉大的人格

學(xué)生按照教師的要求，認真地讀書，學(xué)生時而做批注，時而圈圈畫畫，時而在書上做點評，時而議論紛紛，時而激烈爭論。而教師只是在行間巡視，一會兒點頭微笑，一會兒向同學(xué)們投去贊許的目光，一會兒用手撫摸著用心思考的學(xué)生的頭，一會兒又向?qū)W困生作些提示。學(xué)生在充分地享受著真實的閱讀，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、教師隨著學(xué)生的回答，完成以下板書

愛因斯坦和小女孩偉大〓不講究〓愛學(xué)習(xí)〓會思考〓不恥下問〓謙虛……

四、質(zhì)疑爭辯

小女孩說“愛因斯坦是最偉大的人”，你認為愛因斯坦是“最偉大的”嗎?學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同觀點，有的說是，有的說不是，教師抓住這一不同的觀點組織學(xué)生進行了研討和探究。學(xué)生分小組進行討論，從書中找理由，然后分成正反兩方進行辯論，使課堂教學(xué)達到了高潮，學(xué)生在辯論中深刻地理解了課文內(nèi)容，思維得到了訓(xùn)練。愛因斯坦的高大形象在學(xué)生的辯論中逐漸鮮活起來。

課后通過上網(wǎng)或閱讀課外書籍，搜集有關(guān)愛因斯坦的資料和故事，下節(jié)課我們舉行“我心中的愛因斯坦”讀書匯報會，可通過書信或演講等形式進行。

這是一節(jié)比較成功的課，至少體現(xiàn)了以下幾點新理念:

第一，教師在課堂上閑了，學(xué)生在課堂上動了，發(fā)揮了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。新的基礎(chǔ)教育課程改革的核心、靈魂就是以人為本，就是真正把學(xué)生當成一個活生生的有血有肉的人，就是以學(xué)生為本。從這一節(jié)課堂教學(xué)來看，教師在課堂上閑了下來，教師直接面向全體學(xué)生講話不多，常常是要言不煩。即使開了尊口，所講的話中不少都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價和激勵。“你的發(fā)言很精彩!”“我們大家為他的精彩發(fā)言鼓掌!”“你的想法比較新穎，我怎么竟沒有想到!”“在上面的幾個同學(xué)發(fā)言中，我最贊同某某同學(xué)的意見!”這樣的語言在這節(jié)課上隨時都能聽到，每句話都可能成為點燃學(xué)生智慧火花的火石。從表面上看，教師大多在巡視各個小組的學(xué)習(xí)，有時會在某個小組停留，做小組的旁觀者、傾聽者，間或插上一兩句話，以使那一組的討論更深更廣;有時也會直接解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生進行面對面的爭辯;有時也可能從學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意、學(xué)習(xí)策略的運用等作一些指導(dǎo)。

第二，教師注重學(xué)生獨特的體驗，充許有不同的見解，讓學(xué)生自己去體驗學(xué)習(xí)過程。新的語文課程標準在“教學(xué)建議”中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在“正確把握語文教育的特點”一部分也指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”教學(xué)的第五個環(huán)節(jié)，是這節(jié)課的亮點，學(xué)生的自由爭辯，小組探究式的學(xué)習(xí)方法，都是積極的，進步的，它充分地體現(xiàn)了新課標所提倡的新理念，尊重了學(xué)生對課文的多元化的理解。學(xué)生對課文的理解有不同的觀點時，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進行爭辯，真理在辯論中明確，允許學(xué)生有不同的體驗，只要他們能有理有據(jù)地證明自己的觀點是正確的，我們都應(yīng)給予肯定。我們教師要做的是激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而不是用教師的成人的觀點來規(guī)范他們，來要求他們，使他們的思維受到一定的約束。