小學語文教學有效性的提升途徑淺析

周娜

小學語文的教學工作，必須要以互動為基礎，并突出其在生活中的實踐應用性。一方面使學生能夠牢固地掌握語文基礎能力知識，引導他們進行有效的語文知識能力應用與實踐，另一方面還要對他們進行學習方式指導，使他們能夠進行有效的自主學習，為終身學習與發展打下基礎。但是，在傳統教學理念的影響與限制下，很多的小學語文教師在課堂中依然保持著一種絕對核心的霸權地位，沒有全面考慮到學生的主體性，使教學工作的開展難以照顧到小學生的身心與年齡特點，不能激發起他們的積極性與能動性，使小學語文教學工作的有效性難以得到提升所以，在當前，小學語文教師必須要迅速地轉變思想認識，改革小學語文課堂教學措施，從而推動教學有效性提升。

一、改革小學語文課堂教學措施的必要性分析

（一）傳統的教學措施與教學觀念較為落后

語文是一門人文性質的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐但是在傳統的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質能力的真正發展。

（二）傳統的教學措施與學生之問的生活聯系非常淡薄

語文來源于我們的現實生活，所以它與現實生活之問的聯系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之問的聯系，這樣才能真正地保證教學質量。然而在傳統的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現實生活之問的聯系，讓學生無法感受到語文中的生活特性、由于教學與學生之問的生活聯系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質量與有效性的提升。

（三）師生關系與教學關系處理不得當

師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統的教學措施下，教師完全占據的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。

二、小學語文課堂教學措施改革途徑

（一）尊重小學生的身心與個性特點

改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內容作為牽引，首先激發起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。

（二）調整授課策略

為了充分調動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優化與創新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結合小學生的興趣偏好和教材內容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。其次，在教學階段教師要重視授課方法的優化與選擇小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現的空問確保課堂教學目標的順利實現。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數它強和一首差字歌：歪羊尾會做工，學習成績真不行，讓學生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。

（三）讓學生掌握教學主動權

在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎、學習習慣、知識偏好、學習態度都存在很大的不同。教師標準化、統一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求教師在語文課堂上只有做到了以學生為中心，將課堂的主動權還給學生，堅持因材施教，才能確保小學語文教學的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設計出一些有針對性的自測題，在小組內部實現自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。

（四）加人對學生語文知識應用實踐能力的培養力度

語文來源與生活，更要回歸于生活，讓學生能夠將語文知識切實地應用到生活中，才是語文教學的根木目的，所以在小學語文的課堂教學中，教師必須要加人對學生語文知識應用實踐能力的培養力度，這樣才能從根本上促進教學的有效性提升為了能夠達到這個目的，教師一方面要拉近課堂教學與學生生活之問的距離，設置實踐性的教學環節內容，讓學生能夠在課堂中盡可能多地進行語文知識應用實踐，另一方面還要指導學生在實際的生活中，自己進行語文知識應用，例如，看書讀報、寫日記，根據自己的興趣進行詩詞收集等等。