我的玩具我做主

王靜巖

摘要：進(jìn)入大班，幼兒的社會交往意識增強(qiáng)，交往能力明顯提高，但也不乏一些社交薄弱的幼兒。其中就包括一些比較自卑的幼兒。自卑型的幼兒在交往上會比較膽怯被動，同伴很少，而玩具恰恰是架起這類幼兒交往的一座橋梁，幼兒在分享玩具的過程中，能夠以玩具為誘因，尋找新的同伴;以玩具為話題，展開新的討論。玩具分享能夠?qū)ψ员靶陀變旱慕煌鸬胶芎玫耐苿幼饔谩１疚幕诖蟀嘤變合矚g的玩具分享活動，通過創(chuàng)設(shè)分組、本班、混班的交往環(huán)境，運(yùn)用動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行的策略，促進(jìn)大班自卑型幼兒以玩具為媒介進(jìn)行交往。

關(guān)鍵詞：玩具分享大班自卑型幼兒交往能力

一、問題的提出

《指南》指出人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。大班階段幼兒，他們的社會交往意識明顯增強(qiáng)，但個(gè)體的差異仍非常顯著。在我們班存在這樣一類幼兒，只跟固定的一兩個(gè)小朋友交往，很少與其他同伴交往，尤其是比自己出色的同伴，幾乎沒有交集，我們稱這類幼兒為交往自卑型幼兒，通過觀察發(fā)現(xiàn)，這類幼兒往往存在以下問題：

1.交往行為“被動”。自卑型的幼兒在交往中往往比較被動，由于缺乏自信，潛意識就害怕跟比自己優(yōu)秀能干的同伴相處，由于認(rèn)知差異，跟其他同伴之間缺少共同語言，因此不敢主動跟人交往，只能成為被動的接受者。2.交往對象“單一”。在交往中，只喜歡跟固定的一至兩個(gè)幼兒游戲，不輕易接受其他幼兒加入自己的朋友圈，也不愿意加入其他幼兒的游戲圈子，傾向于跟自己最合拍的幼兒一對一地獨(dú)處和交流。3.交往內(nèi)容“匱乏”。由于交往面狹窄，接受新鮮事物也比較少，造成交往的話題和內(nèi)容匱乏，同樣一件事可以反反復(fù)復(fù)說好幾回，卻仍然不厭其煩，但由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，又無法突破交流的瓶頸。

二、實(shí)踐與研究

本研究以分組、本班、混班的形式，將玩具分享設(shè)定在不同環(huán)境之下，幼兒在不同環(huán)境背景下，會出現(xiàn)不同的交往方式，以達(dá)成自己的目標(biāo)。教師在介入中運(yùn)用了動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行的策略促進(jìn)大班自卑型幼兒在不同環(huán)境下的交往。

（一）在分組分享中“動之以情”

案例1：大班幼兒在分組中進(jìn)行玩具分享的實(shí)況

觀察對象：撓撓 性別：女 交往特點(diǎn)：單一、被動

玩具分享開始，由于進(jìn)行的是分組教學(xué)，因此玩具分享也分為兩個(gè)組輪流開展。撓撓和她唯一的好朋友萱萱被分成了兩個(gè)組。萱萱在午睡室進(jìn)行集體教學(xué)活動。而撓撓則在教室進(jìn)行玩具分享。撓撓帶的是一個(gè)芭比娃娃，她坐在自己的位置擺弄芭比娃娃的服裝。這時(shí)伊伊手里拿著點(diǎn)讀機(jī)走到撓撓面前，伊伊問道：“我也想玩你的芭比娃娃可以嗎？”撓撓點(diǎn)點(diǎn)頭，把芭比娃娃遞給伊伊，然后就一直看著伊伊在玩，時(shí)而想去幫忙，但是每次伸出去的手又不自覺地收了回來。

實(shí)施策略：針對撓撓的交往特點(diǎn)，教師采用動之以情的介入方法，搭建撓撓與其他同伴交往的橋梁。所為“情”是指情境。教師介入時(shí)以情境創(chuàng)設(shè)的方式導(dǎo)入。

策略反思：撓撓的交往改變跟交往的背景和媒介是有很大關(guān)系的。首先是交往背景，由于好朋友萱萱不在，撓撓落單，才有了后面教師推動撓撓交往的過程。再有，玩具芭比娃娃是誘發(fā)撓撓交往的導(dǎo)火線，因?yàn)榘疟韧尥奘菗蠐蠋淼模似綍r(shí)幾乎不交往的伊伊，兩人才有了交集。老師創(chuàng)設(shè)的情境，則是促進(jìn)撓撓交往的催化劑，將撓撓很自然地帶入到了與同伴地游戲當(dāng)中。

（二）在本班分享中“曉之以理”

案例2：大班幼兒在本班進(jìn)行玩具分享的實(shí)況

觀察對象：多多 性別：女 交往特點(diǎn)：固定跟兩個(gè)男生交往

分享活動開始了，多多把自己帶來的遙控汽車跟斐斐一起玩。濤濤過來說道：“我想跟你們一起玩行嗎？”多多馬上說道：“不行，我不要跟你玩。”說著拿起遙控汽車，拉著斐斐的手走到一旁，換了個(gè)地方玩了起來。濤濤不甘心，走過去跟斐斐說：“斐斐，我們一起玩吧。”斐斐答應(yīng)了。可是多多卻不干了，很生氣地說道：“遙控汽車是我的，我不想給你玩。”

實(shí)施策略：針對多多的交往特點(diǎn)，教師采用“曉之以理”的介入方式對幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)。這里的 “理”主要是指“理解”。教師運(yùn)用換位思考的理解方式幫助幼兒化解心中的疑慮。

策略反思：像多多這類孩子，由于安全感的缺乏，會對她喜歡的某一個(gè)人特別的依戀，容易患得患失，所以她自己不跟別人交往，也不允許她依戀的這個(gè)人跟別人來往，因?yàn)楹ε率ァΥ@樣的幼兒，“曉之以理”能站在幼兒的角度先去理解幼兒的行為，幫助幼兒建立安全感，嘗試在同伴地影響下，接觸新的伙伴。從愿意把自己的玩具給其他同伴玩，到愿意讓自己依戀的伙伴跟其他伙伴玩，關(guān)鍵是幫助孩子理清交往中的得失關(guān)系。

（三）在混班分享中“導(dǎo)之以行”

案例3：大班幼兒在混班中進(jìn)行玩具分享的實(shí)況

觀察對象：大寶 性別：男? 交往特點(diǎn)：少言寡語、自卑

在與大二班的玩具分享中，大寶帶了一輛小飛機(jī)，大二班的小宇帶的是一輛大飛機(jī)。大寶玩著自己手中的小飛機(jī)，而小宇則玩著自己的大飛機(jī)，兩人離的很近卻沒有交流，老師提議：“大寶，你跟小宇一起玩吧。”大寶表示不樂意，小宇也不同意，說：“我不想跟他玩。”兩人繼續(xù)各玩各的，互不影響。

實(shí)施策略：在老師多次地提議中，大寶和小宇始終都沒有進(jìn)行交流，寧可獨(dú)自一人玩自己的玩具，也不愿意跟對方交換互動，于是老師采用了“導(dǎo)之以行”的策略介入，引發(fā)幼兒互動的需求。

策略反思：案例中，老師采用“導(dǎo)之以行”的策略介入，這里的“行”指的是老師的行為。雖兩人并沒有交換玩具，但是老師的行為直接把兩個(gè)孩子之間的交集引到了“比賽”，在運(yùn)用玩具進(jìn)行比賽的過程，兩人有了交流，嘗試主動交往。

三、實(shí)踐成效

1.交往對象從單一到多元。在玩具分享的活動中，由于玩具的誘發(fā)，把幼兒內(nèi)心的欲望激發(fā)到極致，促使幼兒嘗試跟更多的小朋友交往。

2.交往方式變被動為主動。玩具分享讓幼兒有了不分年齡、不分性別、不分能力的交往理由，只要想玩、喜歡玩，就會嘗試著跟其他小朋友交換、分享、一起玩。幼兒在這個(gè)交往過程中變得更加主動。

3.交往內(nèi)容從匱乏到豐富。在與同伴的分享共同喜歡的玩具中，語言豐富了，話題更多了，從原先不知道聊什么，到后來由玩具延伸出更多的話題而侃侃而談，交往的內(nèi)容更加豐富了。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀[M].南京：江蘇教出版社，2002.

[2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.