探究小學語文教師知識學習現狀及對策及建議

摘要：小學語文教育是我國教育的根基，小學語文教師的教學水平和素養直接決定語文教學質量和成效。為有效改進教師教育理念落后教學經驗不足的問題，需要小學語文教師進行知識學習，以保障教學方法的先進性和教學資源的豐富性，為小學語文教學創新發展提供支撐。本文分析小學語文教師知識學習現狀，針對性提出提升小學語文教師知識學習效率和專業素養的對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文教師;知識學習;專業素養

引言

小學語文教師作為知識的傳授者和思想的指引者，不但決定小學語文教學效果，還影響小學階段學生能力和思想發展的情況。在全新教育環境中，如何提升小學語文教師專業水平和素養，利用知識學習手段推動小學語文教師職業能力的發展，成為現階段教育領域研究的重要問題。

一、小學語文教師知識學習現狀

（一）小學語文教師知識學習的內容

小學語文教師作為小學階段學生開啟認識世界之門的引導者，語文知識學習是學生獲取文學知識和素養的主要渠道。因此，小學語文教師不但要具備語文課程基礎性知識，還要具備多學科多領域的教學知識，為學生更好的完成學習提供幫助。小學語文教師知識學習作為教師拓展知識廣度與深度途徑，對教師教學水平和職業素養的提升具有重要促進作用。語文教師所進行知識學習不但包含語文課程知識、教學方法、教學改革措施等內容，還包括心理學和教育學等內容，學習方式包括自主學習、網絡學習、講座學習、專家指引等。為保障教師能夠具備充足的時間完成教學研究，大部分教師在進行知識學習時選擇自主學習的方法，雖然這種方法與其他方法相比更具針對性，但自主學習的隨意性容易降低教師學習的效率，無法發揮知識學習對教師的促進作用，阻礙教師教學能力和素養的進步與發展。

（二）語文教師知識學習的局限

就目前小學語文教師知識學習現狀來看，還存在知識學習效率和質量不高的問題。究其原因，主要是因為小學語文教師需要在教學設計、教學內容實施、課后輔導方面花費大量的時間和精力。而小學教師教學工作的繁重，使部分語文教師需要身兼數職，雖然部分語文教師具備知識學習的欲望，但時間的限制使教師沒有過多的時間完成學習。另外，知識學習資料的匱乏也是限制語文教師學習效果的主要因素，由于小學學校過于重視學生學習成績，將更多教學資金投入到改善學生學習環境和教學基礎設施方面，導致教師進行知識學習資源的短缺。需要小學教師自行購買或到網絡中進行學習資料的查找和下載，網絡資源的豐富性一方面會為教師學習幫助，另一方面也為教師資料篩選工作帶來困難，部分教師為節省學習時間，在缺少對資料了解的基礎上就進行學習，導致學習內容的偏差，進一步降低教師知識學習的成效。

二、提升小學語文教師知識學習效率和專業素養的對策

（一）開展多級培訓，提升教師職業技能

為減少小學語文教學知識學習過程中存在的不確定性，進一步提升教師學習質量，需要小學院校積極開展集體培訓與研究，為小學語文教師提升專業能力和教學水平提供幫助。多級培訓主要包括崗前培訓和專業知識培訓，崗前培訓可采用以老帶新的培訓方法，選取教學經驗更富教學態度端正的教師，對小學語文教師進入崗位之前進行培訓，為教師傳授教學經驗的同時，還要傳授年輕教師解決教學問題的方法，使教師進入崗位后能冷靜對待出現的問題。在教師完成崗前培訓后，需要對教師進行評測和考核，在符合標準后進入小徐語文教學崗位。專業知識培訓可利用聘請教育專家到院校進行針對性指導的方法，與小學語文教師進行教學切磋，同時為教師傳達社會中先進的教學理念，完成面對面的信息傳達和互換，使小學語文教師能夠掌握更多創新型教學方法，同時獲得先進的教學資源，促進教師學習的成長。

（二）參與專業實踐活動，積累教學經驗

在當前教育環境中，新時代語文教師不但要具備豐富教學經驗和先進的教學理念，還要具備將教學創新理念應用到具體教學實踐活動中的能力，并在實踐中發現和總結教育問題，同時積累和升華教學經驗，實現教學能力和水平的協同發展。為更好的促進教師之間資源共享和交流，在小學院校的支持下教師之間可組建教研團隊，建立合作學習的共同體，讓教師在互相幫助和互相競爭中成長。教研團隊可由具備豐富經驗教師和年輕教師組成，通過教學探討會或教學課件展示等活動的開展，完成對教學實踐的反思，并在相互交流中改進教學技能和方法，并在共同教學研究過程中解決實際教學問題，在合作氛圍中實現教學能力的提升。為進一步驗證教師學習成果，小學院校可組織教師利用課余實踐參加社會公益活動，例如鄉村支教、孤兒院幫教等，讓教師在教學實踐活動中驗證學習成效，同時增加小學語文教師的教學經驗，使教師身處在任何環境中都能夠完成教學任務，從而實現加快教師培養速度的目標。

結語

總而言之，為最大限度的提升小學院校教師教學水平和能力，開展小學語文教師知識學習活動，讓教師在良好的學習環境中完成教學交流和教學資源傳遞。并在知識學習過程中完成職業能力和素養的提升，進而賦予小學語文教育全新的活力。

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作者簡介：高祥龍（1988.01-）女，漢族，安徽淮北人，淮北師范大學，淮北市泉山路學校;研究方向：小學語文