《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

牛桂玲

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，學(xué)生交流匯報(bào)完字詞預(yù)習(xí)情況之后，總結(jié)課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，我開(kāi)門見(jiàn)山地直奔主題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)課文了解作者寫(xiě)了哪幾件事。然后給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。問(wèn)題解決課上深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句。然后再結(jié)合學(xué)生生成的問(wèn)題出示兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生交流討論：魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？作者是如何寫(xiě)出魯迅先生讓人愛(ài)戴的精神品質(zhì)的？

在交流討論環(huán)節(jié)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。關(guān)鍵處我用資料引導(dǎo)他們了解時(shí)代背景，這樣，學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸深刻了。重點(diǎn)詞句的理解不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生的高貴品質(zhì)，更激起了他們對(duì)魯迅先生的敬仰之情。當(dāng)然通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。

教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著以大觀小：在大問(wèn)題背景下，進(jìn)行小專題研究。在課前預(yù)習(xí)提示中，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？”引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)預(yù)習(xí)《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這三篇課文。在這里，我打破傳統(tǒng)的學(xué)完一課再學(xué)一課的教學(xué)方式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)《一面》，把一面也作為一個(gè)事例補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。開(kāi)放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自由發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語(yǔ)言文字信息。課堂進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)展示獨(dú)特感悟?qū)€(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，學(xué)生或讀寫(xiě)魯迅先生語(yǔ)言的句子說(shuō)體會(huì)，或讀描寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)的句子談感悟，或讀外貌描寫(xiě)的句子聊認(rèn)識(shí)。問(wèn)題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。但殊途同歸，所有探討都圍繞主題進(jìn)行，每一方面的探究，都加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，向單元主題靠攏。從多方面給孩子一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，追根溯源，是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“一問(wèn)多解”“多文共主題”的大問(wèn)題中，才使學(xué)生根據(jù)自己已掌握的的學(xué)習(xí)方法或聯(lián)系上下文，或借助查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料，找出問(wèn)題的答案。由于研究切入口小，所以學(xué)生容易觸摸到文本，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來(lái)的信息進(jìn)行整理加工，將研究逐步引向深入。

析文中以小窺大：在小專題中，體驗(yàn)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是本單元學(xué)習(xí)采用的好方法。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我突破了傳統(tǒng)就語(yǔ)言文字講語(yǔ)言文字的教學(xué)模式，以一個(gè)問(wèn)題為輻射點(diǎn)開(kāi)拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當(dāng)讓學(xué)生們?cè)僮x上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了橋梁，給學(xué)生的小問(wèn)題研究打開(kāi)了廣闊的認(rèn)知天地。于是，學(xué)生會(huì)從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題……更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們會(huì)聯(lián)系電影電視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說(shuō)紛紜，訴說(shuō)這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。《一面》作為表現(xiàn)魯迅先生的一例，我則讓學(xué)生畫(huà)出課文寫(xiě)魯迅先生“瘦”的語(yǔ)句來(lái)想象他“瘦”的原因，感受他的碰壁，想象他怎樣為了喚醒民族鞠躬盡瘁，又如何受敵人的迫害，在那樣的背景下他還關(guān)心進(jìn)步青年，來(lái)對(duì)比體會(huì)“他為自己想的少，為別人想的多”。所有的小處描寫(xiě)，都為體現(xiàn)魯迅大的精神。縱觀上述過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來(lái)了質(zhì)的變化，原本一些零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z(yǔ)文觀念的支撐也有了神采。

一系列事例使學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一個(gè)豐滿的認(rèn)識(shí)之后，我便讓學(xué)生再讀第一段，切實(shí)感受先生的受人愛(ài)戴，而后讀課后閱讀鏈接中巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，讓學(xué)生再近距離的感受魯迅先生是如何受人愛(ài)戴的。最后以朗誦《有的人》做結(jié)束，告訴孩子們，魯迅先生世事十三周年后詩(shī)人臧克家還寫(xiě)詩(shī)來(lái)贊頌他俯首甘為孺子牛、全心全意為人民服務(wù)服務(wù)的精神，他雖死猶生，永遠(yuǎn)受到人民的愛(ài)戴。

就這樣，《我的伯父魯迅先生》一文，精讀分析我用了兩個(gè)課時(shí)，借這一課上了近乎一個(gè)單元的課文，使學(xué)生對(duì)魯迅先生有了相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些課文，我不反對(duì)常規(guī)上法，但有時(shí)打破常規(guī)去上，或許就有新的認(rèn)識(shí)與收獲。當(dāng)然，我這樣來(lái)處理一個(gè)單元的內(nèi)容也有不足之處，如《一面》結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、《有的人》中含義深刻的句子意思，學(xué)生學(xué)得還不夠到位。但有失必有得，這是規(guī)律，值得就好。

（濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東濟(jì)南 251400）