小學科學教學中如何有效的快樂教學

摘要：從某種程度上來看，僅僅憑借教師的說教是無法有效實現小學科學教學目標的，因此，教師應該引導學生針對科學知識展開積極探究，通過探究來獲取知識，以此來提高他們的綜合能力。另外，要想最大限度地調動起學生的探究積極性，就必須讓他們感受到科學探究的樂趣，從而幫助其深入理解科學知識。基于此，文中重點分析了小學科學教學中如何有效的快樂教學。

關鍵詞：科學教學；快樂教學

就小學生而言，針對他們開設科學課程的根本目的是培養其探究科學知識的興趣，并逐漸形成積極創新和實事求是的科學態度并非掌握更多的科學知識。這些均屬于小學科學教學中實現快樂教學的源泉。因此，小學科學教師應該讓學生實現快樂學習。

一、對學生加以充分了解，采用相應的教學方法

1.讓題型更有趣

盡管小學科學課本中的部分習題極具科學性，但是，學生在做練習時往往會感到單調無趣，這主要是由于它的形式不夠新穎，難以充分地調動起學生的積極性。因此，教師應該改變題型，增強其趣味性。一般來講，常見的習題形式主要包括情景題、故事題、游戲題和兒歌題等。以蘇教版小學科學教材五年級上冊第二單元“光與色彩”這一部分知識的教學為例，首先，教師可以向學生講述一則小故事：“眾所周知，放大鏡對太陽光的折射作用能夠使紙片燃燒。相關人士運用此原理做了一個更大的實驗。二十世紀七十年代，希臘的一名科學家讓六十個人站在碼頭上面，每人拿著一面大鏡子， 并且將太陽光折射到附近的小船上。短短幾分鐘內，小船就燃燒了。然后，教師提問：通過此則故事，大家能夠總結出太陽光、小船 與火之間隱藏著哪些科學道理呢？”從而不僅激發出了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，而且還調動了他們參與光的觀察和探究活動的積極性。

2.采用有效的教學方法將抽象的知識變得具體化

就小學生而言，由于他們并不具有較強的理解能力與語言應用能力，因此，難以深入理解科學知識中的部分術語與規則，從而打消了他們的學習積極性。為此，在開展小學科學教學時，教師應該為學生創建相應的學習情境，以此來轉化科學知識，并以直觀的形式幫助學生理解，調動他們的學習積極性。其中，多媒體技術的應用就能夠將抽象的知識轉化成具體的知識，這主要是由于多媒體能夠以圖文并茂的形式來刺激學生的各種感官，活躍他們的思維。以蘇教版小學科學教材六年級下冊《有趣的食物鏈》這節課的教學為例，在課堂教學中，教師可以利用多媒體課件將以下片段播放給學生：一只稻螟蟲趴在了嫩綠的禾苗上，青蛙在其旁邊躍躍欲試，蛇在青蛙的旁邊正準備發起攻擊，然而，此時，一只鷹卻從天空中飛來，并朝向蛇俯沖。學生觀看完視頻以后一定會議論誰吃誰。然后，教師可以趁機引導學生思考這四種動物之間的關系，當他們明確了食物關系后，再針對食物鏈展開研究。比方說，在講解《物體的熱脹冷縮》時，教師可以利用多媒體課件向學生播放“小朋友燒熱水”的畫面，當出現“裝滿水”與“水燒開的過程中向外溢水”的畫面時，教師應該提出問題，以此來引導學生展開探究，最后當他們將“物體有熱脹冷縮的性質”這一結論得出后，再展示一段“鐵路工人在修路期間，每隔一段需要挖開一道裂縫，將瀝青填進去”的課件，然后再呈現問題，在修路的過程中為何每隔一段就需要挖一道裂縫？搭建線路時為何不能扯得過緊？結論被得出之后，教師再次展示課件，對比演示不開裂縫和開裂路面的熱脹冷縮情況，以此來拓展學生的思維。

二、遵循教學規律，為學生營造良好的教學氛圍

1.化“靜”為“動”

在以往學習某些動態內容時，由于受到了教學條件和教師自身專業水平等方面的制約，難以進行動態展示，只能通過靜態演示來講解知識，以此來幫助學生在大腦中對知識的動態過程進行構建。因此，要想有效地解決此問題，就應該要求教師探究出一種動態的教學方法，從而能夠巧妙地呈現知識。以蘇教版小學科學教材四年級下冊《關節》這節課的教學為例，教師可以和學生一起活動自己的關節，讓其獲得最真實的體驗。基于此，學生在學習知識時就會充滿樂趣，并且還會積極探索自己的身體部位，從而既激發出了他們的學習熱情，同時還提高了教學效果。

2.增強師生之間的互動交流

師生之間的互動既有助于調動學生的學習積極性，同時還能夠達到“快樂學習”的目的。因此，在開展小學科學教學的過程中，教師應該積極創新游戲形式，并將其融入學生當中。比方說，教師在講解與“紙”有關的內容時，可以將學生帶到操場上，然后將他們劃分成幾個小組，以小組為單位用紙制造小房子。此時，一定能夠激發出學生參與活動的積極性。與此同時，教師幫助他們做一些簡單工作，并給予其適當地指導。最后，學生們看見自己制造的小房子，肯定會激動不已，每個人均感受到了成功的快樂。

三、防止快樂教育中出現不良現象

在開展小學科學教學的過程中，部分教師過于追求教學的快樂，并未對課堂教學的最終目標引起重視，雖然課堂中充滿了快樂，但是，并未實現學生的知識目標。以蘇教版小學科學教材四年級下冊《物體的運動方式》這節課的教學為例，課前，一些教師會將提前準備好的小風車發給每名學生，然后，讓他們對風車的運動方式進行觀察。在實際教學中，盡管學生們在教室中玩得很開心，但是，他們卻始終在比較誰的風車更漂亮，并沒有認真觀察風車的運動方式。由此可見，此種教學方法造成了不良現象的出現。因此，小學科學教學中的快樂教學不應該只以學生的快樂為目的，而是應該積極引導他們通過做游戲對各種現象展開觀察研究。

結束語：

綜上所述，在開展小學科學教學的過程中，要想做到“寓教于樂”，就應該要求教師不斷地創新教學方法，并對各種教學方式加以充分利用，另外，還應該采用不同的評價方法，以此來激發學生參與科學教學活動的熱情，從而有助于培養他們的科學素養

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參考文獻：

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[2]尹世霞.談小學科學課堂教學中的快樂探究學習[J].科普童話， 2015（9）.

作者簡介：胡蓉（1968年8月-），女，白族，籍貫：貴州省銅仁市，學歷：大專，職稱：一級教師，工作單位：貴州省銅仁市碧江區教育局。

（貴州省銅仁市碧江區教育局 貴州銅仁 554300）