建立有效互動機制，提高智障學生生活適應能力

張麗

摘要：當面對一些有智力殘缺的孩子們，社會與學校應當盡可能幫助他們提高生活適應能力，進而使他們健康成長，更好地融入社會。本文

關鍵詞：互動機制；智障學生；生活適應能力

引言：

在我們的生活周圍，不乏存在一些智障學生，由于各種原因使得他們與其他正常學生有所不同，其中大多是智力有所殘缺，致使他們適應生活的能力不足。社會、學校與家長應該竭盡所能去幫助這些孩子，使他們快樂成長，提高適應生活的能力，同時也為社會和家庭減少困惑、減輕負擔。如何建立有效互動機制，提高智障學生生活適應能力，是社會關注的焦點，也是當前教師所面臨的共同問題。

一、高效利用信息化教學手段，引導智障學生學會學習

枯燥乏味的科學文化知識的學習并不適合智障學生，他們學習起來會面臨更大的困難。利用多媒體手段將枯燥單一的文字轉化為色彩豐富的圖片、優美的樂曲或引人入勝的場景等極大程度地激發智障學生的學習興趣，調動他們各個感官參與大腦的思考與學習，并且使他們更容易接受與理解，進而掌握所學的知識，有利于引導他們提升學習與生活的基本技巧。同時，采用多媒體手段教學能生動地再現生活場景，進而運用情景模式將學生融入到知識學習中，這極大突破了傳統教學模式的弊端，解決了以往教師與智障學生所面臨的教學育學習的困難。高校采用多媒體教學手段，利用特有的影像、聲頻功能，將與教學有關的圖片、視頻等生動直觀地呈現在智障學生的面前，吸引他們的注意力，從而讓他們輕松地掌握所學內容。例如，購物是我們日常生活的重要內容，利用多媒體為智障學生營造一個虛擬生動的購物場景，由教師引導學生，一同體驗“超市購物”。教師在課前應認真準備一些圖片素材，例如，從進入超市到選購物品再到前臺結賬完成購物，這一系列購物程序。教師將這些圖片依次向智障學生展示。這樣用生活中人人熟知的情景，喚醒學生相關的生活經歷，使教學充滿樂趣，進而激發學生的學習熱情和主觀能動性，提高教學效率，學生通過這一學習，增強了購物經驗，強化了生活技能，逐漸提高智障學生的生活適應能力。

二、加強引導教育，提高智障學生的基本生活技能

首先，引導學生樹立生活自理的意識，讓他們認識到增強自立、自理、自強能力的重要性，進而學習生活的技能。智障學生只是在智力上有所缺陷，但他們的模仿能力不一定差。教師與他們每天朝夕相處，因而教師們的言行舉止會深刻影響他們。因而，教師對學生的示范教育很重要。教師在日常的教學中，要注意自己的一言一行，以身作則，時刻發揮良好的模范帶頭作用，強化示范教育，讓學生通過模仿教師提升自己的基本生活技能。

例如，學習關于吃飯的生活技能，首先教師要向學生一一介紹吃飯用具，包括碗、盤子、筷子、勺子等，讓他們認識并了解他們的具體用途和用法。接下來，教師采用示范教育的方法，親自示范各個吃飯用具的用法，并讓學生進行模仿，隨教師一同做出相關動作。通過反復練習，進而教會學生掌握基本的生活技能

如關于吃飯，我們先要讓學生認識筷子、碗、勺子、盆、盤子等，并詳細講解各自的用途。對于筷子、碗、勺子的具體用法，我采用親身示范，讓學生能夠直觀地看到如何使用，并讓學生走上講臺，讓學生現場進行碗筷的使用，評出做得好的學生，為學生樹立學習的榜樣，這樣更能強化學生的成就感，同時這對于其他學生來說也是一種鞭策與激勵，可以使其他學生以此為榜樣，進行不斷地效仿，進而提高自身生活自理能力。同時要發揮教師的言傳身教作用，不僅在課堂上要親身示范，在現實生活中也要做好學生的表率。如教給學生碗筷的正確使用方法，那么教師在就餐時也要正確運用，這樣知行同一，才能讓學生更好地掌握。相反，如果教師在課上所講與現實生活中所做不一致，就會對學生產生誤導和錯誤的認識，不知道是要堅持教師所說的還是所做的，這樣非常不利于學生基本生活技能的掌握。因此，我們要以現實生活中每一個細節來影響學生，帶給學生潛移默化的影響作用，從而使學生能夠養成良好的飲食習慣、衛生習慣，能更好地進行自我生活。

三、采用游戲教學，讓學生在玩中掌握生活技能

愛玩是學生的天性，對于智障學生也是如此，他們對游戲同樣情有獨鐘。將游戲引入教學中這更符合學生的天性，能夠為學生營造良好的學習氛圍，更能激起他們學習的激情與動力，使學生帶著愉悅的心情、積極的情感、高漲的熱情，主動而積極地投入到學習中來，這對于學生基本生活技能的掌握非常重要。如吃飯，由于智障學生存在缺陷，他們在家中大多受到家里人的特殊照顧，過著衣來伸手、飯來張口的日子，他們吃飯時或是心不在焉，或是吃的速度慢，有的甚至還不會自己吃飯。為了讓他們能夠更好地吃飯，我設計喂飯的游戲，讓全體學生一起來既當寶寶，又當媽媽，既是喂飯的人，同時又是被喂飯的人。并且設立獎項，表揚那些在游戲中表現得出色的學生。這樣的游戲設計在學生中引起了很大的反響，學生參與的積極性非常高，主動參與，積極練習，慢慢地我發現大多數學生基本上都能自己吃飯了。

四、因材施教，加強教育教學的針對性

每個學生都是一個鮮活的生命，他們有著明顯區別他人的不同，智障學生也是如此，他們雖然大腦發育不健全，水平參差不齊，在生活上表現出明顯的不同。在具體的教學中如果忽視學生的具體情況，采用一刀切的教學方法、教學目標，采用同一個教學標準，這樣的教學勢必不會取得最佳的教學效果。因此，在教學中我們首先要深入了解，要對每一個學生的情況全面了解，只有這樣才能加強教學的針對性，才能讓教學以學生為中心來靈活展開，才能真正促進全體學生生活能力的提高。在了解學生的基礎之上，我們不能用同一標準來限制學生的思維，而是尊重學生間的差異，將學生劃分為不同層次，提出不同的標準與教學目標。如對于生活自理能力較差的學生，標準相對要低些，而對于生活自理能力較高的學生則要提出相對高一些的要求，這樣才能讓全體學生在自身基礎上得到大幅度的發展與提高。這樣我們的特殊教育才能真正實現以學生為中心，因材施教，提高全體學生的生活自理能力，讓他們更好地適應社會，適應生活，更好地生活與生存。

總之，智障學生是一個特殊的群體，需要我們格外的關心與愛護，需要我們付出更多的努力與精力，我們要有足夠的細心、耐心、恒心與愛心，要有長期的思想準備，這樣才能切實提高智障學生的生活能力，為學生的生活與生存打下基礎。

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（山西省陽泉市北嶺小學 山西陽泉 045000）