錯題本的優化策略

譚娟

每次作業或測試后，教師都要求學生改錯，有的還要求學生把錯題再做一遍，更有要求學生建立錯題本的。但如何利用好錯題這一資源，進一步優化錯題本，引導學生的深度學習呢？結構化地建立和使用錯題本是優化的重要策略之。

一、結構化地建立錯題本

錯題本包括封面、目錄、主體、統整等四個部分。其中，目錄部分與測試題結構體系是一致的，比如按拼音、字詞、句子、閱讀、習作等建立結構，平時錯題亦可納入其間。閱：讀部分既可按文本類型分成非連續性文本和連續性文本，也可按能力體系分成提取信息、整體把握、解釋與推斷、欣賞與評價等。主體部分有錯題原題、改錯痕跡、原因分析、改進措施等。其中錯誤原因應包括六點，即單個知識點未掌握、思維技能未形成、心態不對、習慣問題、缺少環節、環境干擾。統整部分包括制作錯誤點統計圖、家長和教師的心語、后續打算等。

二、結構化地使用錯題本

平時測試或作業后，教師可要求學生在錯題旁留一定位置備用來填寫“錯誤原因”“改進方法”等將錯題抄錄于錯題本上并上交教師或家長。此時，教師要求學生不能修訂和填寫相關欄目，最早五天最遲十天后，下發錯題本，讓學生再把錯題做一遍。如正確，讓學生填寫“錯誤原因”“改進方法”，并再做一道近似題以檢驗是否真正掌握；如錯誤，請學生用紅色筆把錯題標注出來并準備一定時段后二次修訂，且要說說錯誤原因以及解決錯誤的想法與方式等。如果二次修訂后仍不正確，教師則要求學生用綠色筆標注錯題。此時，教師則可斷定此處是學生的學習難點和“攔路虎”。

在期中或期未復習時，教師要引導學生整理錯題本，梳理統計后建立錯誤專題。專題包括錯題原題、原因、措施，特別要求學生尋找錯點近似題、錯點變式題、錯點改變題，甚至根據自己需求找題和出題等。

三、錯題本引導結構化學習

學習包括四個基本的、循環的環節：計劃、執行、檢查、改進。教師要由檢查、改進環節的結構化引領學生進一步優化學習的計劃、完成整個環節，直至整體地結構化優化學生的學習過程以及思維過程，促進良好學習品質的形成。

（重慶萬州區紅光小學 404000）