運用“漢之星”提高識字寫字質量

王文景

摘要：小學低年級識字寫字教學是學生終身發展的基礎。在眾多老師的課堂上，識字、寫字方法單一，枯燥，導致教學效果不顯著。“漢之星”教學服務平臺與語文教學相整合，激發了學生的興趣，提高了識字寫字質量。

關鍵詞：漢之星；漢字魅力；區分多音字；規范書寫；識字量

小學低年級語文教學以識字、寫字為主，《課標》中指出，低段識字與寫字教學首先要讓孩子喜歡學習漢字、有主動識字、寫字的愿望。這就要求我們做教師的在日常的識字教學中，不單單是傳統的教給孩子去認識漢字，重要的是教給孩子對漢字產生濃厚的興趣。

我們通過在課堂上運用“漢之星”這樣的教學軟件，讓學生從字音、字形、字意、書寫筆順等要素入手，針對學生識字、寫字的重要性進行編排，讓孩子們更容易親近漢字，學好母語。激發了孩子們的興趣，并收到了良好的效果。

一、運用“漢之星”字源，感受漢字魅力。

目前漢之星的字源共有2 6 8個 ，每個漢字的演變可感可知，形象生動，“漢之星”中生字字源的展現，使學生認識到漢字文化的博大精深，感受到了漢字文化的獨特魅力，了解了我國漢字的發展歷史，強烈地激發了學生熱愛祖國語言文字的情感。比如《紙船和風箏》這節課中的生字“鼠”，《一封信》中的生字“電”，“漢之星”就形象地把這些字的歷史演變過程展示了出來，甲骨文、金文、篆書、隸書、繁體楷書、楷書，非常直觀，學生特別有興趣，深深地記在了心里，同時強烈地感受到了中華漢字的獨特魅力，對祖國的語言文字有了進一步了解，增強了深入了解祖國語言文字的興趣。

二、運用“漢之星”區分多音字。

如我在執教《紙船和風箏》一課時，發現學生對“扎”這個字的讀音有爭議，因此就利用“漢之星”教學平臺中的“讀音”功能讓學生知道：“扎”有三個讀音，然后再通過“字義”功能中對“zā”和“zhā””zhá的解釋，讓學生明白：“zhā”是刺、鉆進去的意思，如：扎針，扎入水中。zā”是捆、纏束，還可以作量詞。而在課文中“扎風箏”是捆、纏束的意思，所以讀zā，學生根據字義就能清晰地知道字的讀音，與傳統的查字典相比，節約了課堂時間，又加深了學生的記憶，達到了準確快速識字的目的。

三、妙用“漢之星”規范漢字書寫

《小學語文課程標準（2011版 ）》中在低段識字寫字教學中 指出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用 硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”在低年級的寫字教學中，筆順規則的指導非常重要。在傳統的“書空”教學環節中，學生只看到了筆順的教學環節，而看不到整個字形的美觀；在教師的字體示范板書環節中，有些學生看不清筆順的書寫。“漢之星”能兼顧兩者，比如“祝”的筆順示范，清晰明了，既兼顧到了漢字的筆順，又注意了漢字的形體美。中高年級學生特別容易寫錯別字，“漢之星”教學平臺很好地解決了這一難題，每筆每劃的時間長短可以任由教師控制，寫 字的錯誤率會大大降低。比如：在四年級《自然之道》的寫字教學 中“愚”的第七筆“豎”和第八筆的“提”是斷開的，學生很容易連在一起寫成“撇折”“漢之星”教學平臺很好地解決了這個難題， 利用“下一筆”和“閃爍”功能，在寫到第七筆“豎”時，進行停頓、 變色，學生很清晰地看到“豎”這個筆畫沒有和下一筆相連，是完全斷開的，學生寫“愚”的錯誤率就會減少很多。漢字有很多筆畫繁多，長短不一，講究的是線條美，學生往往把握不好每個筆畫的占位、穿插、避讓等，利用“漢之星”中“田”字格的位置，書寫筆畫的反復播放，再配以教師的講解等，幫助學生找準各個筆畫的占格位置，使學生把字寫美觀。

其次，在教學中，遇到筆順容易出錯的漢字時，我們利用“漢之星”平臺中的“書寫”功能，演示漢字的書寫筆順，讓學生準確記憶漢字。如在教學“萬”“過”“及”“凸”“凹”等筆順易錯的漢字時，我們就利用了這樣的方法，使枯燥的漢字書寫變得直觀有趣。

四、運用“漢之星”，擴大識字量

“漢之星”增強了學生獨立識字的能力，比傳統的翻閱字典 速度更快更便捷，在較短的時間內能擴大識字的信息量，增強了獨立識字寫字的能力。比如學生在輸人漢字“掛”時，右邊的“圭” 不認識，學生在上課時間就可以快速運用“漢之星”輸人“hh”選擇到“圭 ”，快速查到這個不認識的字，然后再輸人“tgg”得到“掛”字，學生在很短的時間內認識了“掛”“圭”兩個字。歸類識字中，利用相同偏旁組成新的生字同樣可以擴大學生的識字量，比如一年級語文S 版《紙船和風箏》“折”的學習，讓學生回憶“你還認識哪些帶有提土旁的字？教師相機出示漢之星小博士搜集到的帶有“提土旁”的字，有“排““打”“拉““推”“抓”“提”“擴”“括”“接”等 ，并總結生活中識字的好處，再次激發學生的識字興趣。

總而言之，通過我們使用“漢之星”教學軟件，學生主動識字的愿望更加強烈，學生識字寫字的興趣更加濃厚，有效地提高了學生綜合識字寫字的質量。“漢之星”教學軟件還促進了教師教育理念與教學水平的提升，有利于保護和弘揚漢字文化，推動了小學語文高效課堂實踐活動的長足發展。

參考文獻：

[1]《運用“漢之星”平臺增速“識寫字”研究》

[2]《試析“漢之星”與小學低年級識字寫字教學整合》

注：本文系河南省基礎教育教學研究室2018年度“漢之星”信息化識字教學系統專項課題《運用“漢之星”優化小學生學習方式的研究》（立項編號：HZX1834）研究成果之一。

（河南省衛輝市第一完全小學 河南衛輝 453100）