智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考

王小容

摘要：信息時代下，課堂教學的技術手段更加多元，營造出了新型的智慧學習環(huán)境，為師生都帶來了極大的便利。在智慧學習環(huán)境中，學生在課上和課下的學習更加的便捷，高效，能夠獲得充分的指導，這對于小學語文閱讀教學的發(fā)展起到了極大的促進作用。教師借助智慧學習環(huán)境的優(yōu)勢，構建生成性閱讀教學，將有效提高課上的授課效率，鍛煉學生的自學能力，對他們的全面發(fā)展意義深遠。

關鍵詞：智慧學習環(huán)境；小學語文閱讀課；生成性教學

引言

社會在進步，時代在發(fā)展，網(wǎng)絡和信息技術已經(jīng)與人們的生活、學習、工作密不可分。網(wǎng)絡與教育工作的接軌構建起了一個智能化、便捷化、自動化的智慧學習環(huán)境，對于小學語文閱讀生成性教學的實施起到了推進作用，將徹底改變過去以教師為主，以“灌輸”為輔的課堂教育模式，開辟語文教學的新紀元。

一、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學概述

（一）智慧學習環(huán)境

伴隨我國科技的快速發(fā)展以及教育機制的不斷完善，教育事業(yè)步入了快速發(fā)展軌道當中，計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)都成為了教師開展教學的手段和依據(jù)，也對構建智慧學習環(huán)境發(fā)揮了重要作用。所謂智慧學習環(huán)境就是為學習者提供有效的學習資源，創(chuàng)設一種能夠促進他們感知的情境，通過學生的自主學習、記錄和測評來完成相應的教學任務，是傳統(tǒng)學習環(huán)境的一種高端體現(xiàn)形式，也是我國教育事業(yè)快速發(fā)展的必然結果。

（二）小學語文閱讀課程

閱讀課程是語文教學的重要組成部分，該環(huán)節(jié)的教學能夠擴充學生的知識積累，增強他們的文化底蘊，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)正確的價值觀，對學生發(fā)展和成長起到的作用是多方面的。但過去教師所采用的陳舊閱讀模式已經(jīng)無法滿足學生的興趣需求，缺乏創(chuàng)新和改革的閱讀教學是難以進一步向前發(fā)展的。

（三）生成性教學

生成性教學基于我國課程改革提出的全新教育理念，也是一種新的教育模式，體現(xiàn)了新時期教育工作的開放性、動態(tài)性以及學生的主體性。主要指教師在開展教學時得到的有效保障，并根據(jù)學生的學習目標、現(xiàn)狀、進展等方面來實現(xiàn)教學活動。生成性教學模式在實際教學中，與情境教學有很多的相似之處，都是利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術進行操作，并為學生營造一個良好的學習環(huán)境，集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

二、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課程生成性教學路徑

（一）充分運用教學資源，合理安排學生預習

學生在課前的預習能夠提前對文章建立起初步的感知和認識，總結出自己的問題，在第二天的閱讀課堂上能夠找到聽課的側重點，也能夠就自己在預習中獲得的感受提出自己的個性化見解。這樣的閱讀課堂是五光十色的，充滿了未知和驚喜。為了使學生的預習效果更佳，教師應提供資料，輔助學生預習。比如，在教學《烏鴉喝水》時，教師可以將課文中提到的小烏鴉、大樹、瓶子等場景內的事物做成圖片給學生進行展示，或者為學生播放視頻故事，充分調動學生的學習興趣和閱讀興趣。通過播放小視頻，為學生進行有層次的講解，使學生身臨其境地感受到小烏鴉的聰明，利用小石子使水面上升，最終喝到水。又如，在講解《格列佛游記》時，將課文中的一些場景做成幻燈片進行播放，喚醒學生的閱讀熱情，通過制作一些小人國的短視頻，在播放的同時為學生講解當時的英國國情，引導學生說出課文要表達的主旨是當時英國政府政治腐敗，統(tǒng)治階層內部矛盾重重。通過這樣的授課方式，教師能夠拓寬知識面，為學生進行詳細的講解，使學生在合理預習的基礎上，提升自身閱讀能力。

（二）開展個性化閱讀，提升學生學習興趣

教師應合理運用多媒體輔助工具來輔助閱讀教學，為學生制作更為完善、精美的課件，教導學生熟悉文中的重點詞意，掌握閱讀技巧，感知精彩語意，擴展學生的知識范圍，提高學生的審美鑒賞能力和語言文字理解能力。例如在講解課文《梅花魂》時，教師可以先借助多媒體教學工具，為學生呈現(xiàn)梅花的照片，讓學生欣賞紅梅、白梅、黃梅、春梅和臘梅等不同品種的梅花，從視覺領域激發(fā)學生對梅花的喜愛之情。教師可以提出問題“‘梅花魂’指什么”，讓學生運用查閱字典與合作探討的方式來解決問題，等學生回答完問題以后，教師可以告訴學生“梅花魂”指的是“梅花的精神”，冰肌玉骨的梅花象征著高尚的品格和堅貞不屈的精神。然后，為學生列舉文中的重點詞語，像“冷艷”、“幽芳”、“漂泊”、“骨氣”、“秉性”等，結合課文，引導學生認識這些詞語在文中的含義[1]。接著和學生一起鑒賞精彩片段“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，讓學生從修辭手法和思想感情等方面來領悟這段話的深刻含義。

（三）動態(tài)記錄閱讀過程，智能分析生成性教學資源

電子書包支持個性閱讀，基于智慧學習環(huán)境下，教師可以利用電子書包動態(tài)記錄學生的閱讀過程，借助“即時測試”這一功能，檢測學生的閱讀情況，并總結學生在閱讀過程中遇到的問題，同步到云服務中后，智能分析生成性教學資源，抓住學生個性特征，根據(jù)學生的需求開展針對性閱讀指導，以更好地提升學生閱讀能力[2]。

閱讀《九寨溝》時，教師可以在電子書包中設置三個問題，以供學生思考：（1）根據(jù)課文內容，你能快速在地圖上找到九寨溝嗎？（2）你認為九寨溝是一個什么樣的地方呢？（3）九寨溝有哪些珍惜動物？它們有哪些典型的特征？要求學生在閱讀過程中完成三個問題，并通過電子書包自動記錄分析，借助表格或者圖形等方式呈現(xiàn)出來，讓教師能夠在教學過程中抓住學生的不同特征，開展針對性教學，如：電子書包在分析問題（1）時發(fā)現(xiàn)，很多學生提出：地圖上的九寨溝好小啊，如果能夠看到真正的九寨溝就好了，教師可以利用這一生成性資源，為學生播放一段九寨溝風光的視頻，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深學生對于文章的理解。同時，教師可以利用每個問題的生成性資源，幫助學生不斷轉變自身閱讀習慣，從而更好地提升整體閱讀效果。

三、結語

綜上所述，智慧學習環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)時代賦予教師的一種全新教學理念和方法，利用智慧學習環(huán)境來開展小學語文閱讀教學可以更好的總結出生成性教學路徑的可控方案，這為提升小學生的閱讀質量和閱讀能力、培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)提供了更加有效的教學保障，同時也為教學理念與科技進步理念的融合提供了一定的參考方向，希望可以為今后的教學事業(yè)發(fā)展起到良好的促進作用。

參考文獻：

[1]謝幼如，楊陽，柏晶，等.面向生成的智慧學習環(huán)境構建與應用：以電子書包為例[J].華南師范大學學報（自然科學版），2016（1）：126-132.

[2]余勝泉，萬海鵬，崔京菁.基于學習元平臺的生成性課程設計與實施[J].中國電化教育. 2015（06）：07-09.