對提高小學生朗讀水平的幾點思考

苗滋怡

隨著小學語文教育教學改革的不斷深入和素質教育的全面提高，小學語文新課程標準對閱讀教學提出了新的要求：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。發展個性、豐富自己的精神世界。”朗讀，是小學生最經常、最主要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。朗讀，無論是略讀課文，還是精讀課文，都是學生自我感悟的一個過程，是充分發揮和調動學生積極性和主動性的必不可少的手段。除此之外，朗讀還是兒童學習書面語言的一個最重要的環節。兒童的朗讀訓練，任重道遠。沒有經過這個階段有素的有序的訓練，后期的默讀、閱讀則不可能事半功倍。在朗讀中建立起正確的情感體驗，對課文的理解及從文學作品中形成正確的人生觀，朗讀起著不可估量的作用。真乃是讀書百遍、其義自見。

然而，在目前的小學語文教學中，有的教師并沒有十分重視朗讀在語文教學中的重要。一般而言，每個學校都會安排一定量的朗讀時間，假如反反復復地讀課文，一天天地重復讀，直讀得如和尚念經般，只會讓學生對語言的感覺喪失殆盡。為了激發學生的朗讀興趣，教師更應該精選一些適合小學生朗讀的名著名篇，讓學生在朗讀中去體驗讀書的滋味。

那么，怎樣才能進行正確的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平呢？

一、教師范讀、好媒體

作為教師，我們必須知道，一些字是用眼睛來讀的，一些字是用心來悟的，而另一些字是需要出聲誦讀的。教師根據不同體載的課文，運用聲情并茂的朗讀方法，讀出課文的情感，讀出課文的韻味。在每個生命的黎明，我只讓學生誦讀那些需要出聲誦讀的文字：簡單清淺的韻文，趣味盎然的童謠，優雅的古詩詞，多姿多彩的現代詩歌。這些語言，其韻味包含在聲音里，能從耳朵鉆人心中，如同一股泉水涓涓流淌。

在教師范讀課文時，講析課文時，與學生交談時，首先要求教師用標準的普通話，口齒清楚。然后要求教師用“心”、用“情”去范讀課文。如我在教《桂林山水》一文時，范讀和學生的朗讀應該是學習本文時的重點。而教師的范讀應該是學好這篇課文的開臺好戲，也可以說是成功的一半。我在教本文時，配上悠揚舒緩的輕音樂，只范讀兩遍，盡量聲情并茂，分清輕重緩急。在范讀過程中讓學生從聽覺上想象課文所描述的情景，把學生的身心引入到課文所描述的情景之中。作者所描述的《桂林山水》的美麗景色是通過教者和音樂這一媒體，教師范讀如春風化雨潤物無聲，滋潤著學生的心田。這一人情入境的范讀，把學生帶到他們自己難以進入的這種境界，誘導學生展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，這種有目的的情境渲染，激起學生心中的美感，讓學生感受到桂林山水的美。然后，我抓住一些重點詞和佳句，作一些必要的具體的指點。例如：文中抒情的句子“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險。”在指導朗讀時，特別加以強調，就更加突出桂林山水的特點。這時，學生如癡如醉，有的睜大眼睛，而有的則閉著眼睛，我覺得這是他們在用“心”朗讀，用“心”體會課文的美感。這時，讓學生放聲朗讀，盡情盡興地朗讀，把感覺到的美淋漓盡致地表達出來。古語說：“言好心聲”不正是這樣的印證嗎？在讀中領悟作者的意境，在領悟意境之后再次朗讀，之后我所謂的講析，只把它當作陪襯，點綴。出乎我的意料，在快要下課時，有一些同學竟然說：“老師，我會背下來了。”

二、形式多樣、設平臺

對學生進行朗讀的訓練必須形式多樣，切忌形式單調。要提高學生的朗讀興趣，讓全體學生全身心地投入，特別是低年級學生，他們年齡小，注意力集中時間短，單調的朗讀方法只會使學生口干舌燥、頭昏腦脹，要適當創設朗讀的情境，創設一個讓學生愿讀，樂于讀、爭著讀、會讀的氛圍。這方面我作過如下的嘗試，并收到了一定的效果。

（1）配音朗讀。學生朗讀時，根據朗讀的不同內容放些相應的音樂；（2）播放錄音，讓學生靜聽，欣賞不同類型不同特點的文字廣播；例如趙忠祥的“動物世界”解說詞，新聞聯播等；（3）在展讀時舉行學生作文誦讀比賽、古詩詞誦讀；（4）讓學生當小解說員，當小導游員，激發他們的朗讀興趣，讓學生都有想試一試的愿望，教師再趁機指點；（5）分角色朗讀。

三、鏈接生活、養語感

小學語文教材中，有許多課文與學生的生活十分貼近，所以我們可以讓課文與生活實際相結合，讓學生從生活體驗出發，來把握文章的感情脈絡。在教學中，注意培養學生的語感，有利于提高對文章的理解能力和表達能力，使語文課的思想教育得到加強。學生在閱讀課文時，總會遇到一些生字新詞，解決的辦法就是查字典，但字典里的注釋往往與文中不太符。如《窮人》中寫到漁夫的家“溫暖而舒適”，“舒適”一詞，字典上一般注釋為“舒服安逸”，而在課文中僅是指“把地掃得千干凈凈，爐子里的火沒有熄，食具干凈，掛著白色的帳子的床上孩子們安靜地睡著。”學生通過聯系上下文的內容，就會領悟到“溫暖而舒適”在這里的真正含義，真正感受到桑娜的勤勞。

四、利用插圖、理解意境

指導學生朗讀，再通過朗讀，領會課文的基本思想。《第一場雪》的插圖，在畫出了雪景美的基礎上，還寫了人的活動，“一群群孩子在雪地里堆雪人、擲雪球。那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來。”如果提出：“除這幅插圖外還可以作幾幅插圖？”當你朗讀這篇課文時，心中會涌動什么情懷？”啟發學生去思考，讓學生讀文看圖，加深印象。而接下去的一幅圖中未能展示出來，可以啟發學生聯想，再現此情境，這樣逐步養成習慣，在今后的朗讀中即使課文沒有插圖，學生也能讀文想景，加強了學生對課文內容的理解。

五、堅持不懈，水到渠成

學生朗讀能力是有差距的，情況各不相同，同樣一篇課文，理解有深淺，感受各有不同，各有所長，各有其短。但通過長時期的訓練，其能力都會有提高。在這堅持不懈的訓練當中，放手讓學生討論，相互交流，取長補短，促進朗讀能力的提高，促進思維的發展。只有長期不懈地努力，才會使學生通過語言文字的橋梁達到理解課文的目的。只要我們在教學中有意識地加強和培養學生的朗讀能力，就能使學生語言和思維得到發展，使思想感情的潛移默化水到渠成。

一句話，千招萬招，只要讓學生體味讀書之樂就是好招。更有“無招勝有招”，那就是和孩子們一起去讀書吧！在瑯瑯的讀書聲中，你會更加快樂！