依托教師工作坊，以匠心塑造會計人才

趙威

摘要：本文從分析經濟社會發展人才需求轉型下培養具備“工匠精神”適應新時代發展需要的技能型會計人才的必要性入手，結合人才培養現狀分析“工匠精神”塑造中存在的困難，提出“依托教師工作坊，以匠心雕塑會計人才”的具體做法及其成效。

關鍵詞：教師工作坊;工匠精神;高職會計

一、高職會計專業人才培養融入“工匠精神”的必要性

從2016 年至2018 年，工匠精神被三度寫進政府工作報告，充分說明工匠精神對于推動我國經濟社會發展具有極其重要的意義，國家需要加強當代工匠培養，工匠將成為民族復興、國家強盛的堅實力量。

高職院校作為職業教育體系的重要組成部分，如何培養具備“工匠精神”適應新時代發展需要的技能型人才是高職教育面臨的重要課題。會計在我國經濟建設中發揮著重要的作用，培育和傳承工匠精神，不僅有利于學生的順利就業和全面發展，而且能夠改善高職教育的社會形象，更有利于我國企業的生存和發展;因此，培養會計專業人才的工匠精神顯得尤為重要。

二、會計專業人才培養中“工匠精神”塑造存在的困難

長期以來我國高職院校在辦學過程中比較重視培養學生職業技能，而對學生職業精神的培養關注較少。會計專業人才培養中“工匠精神”塑造存在著以下困難：

1.培育工匠精神的教學內容缺少系統性

工匠精神培養是一個綜合過程，需要在專業課程設計、實踐課程開展、學生頂崗實習、校園文化活動等各個方面滲透工匠精神教育;如果工匠精神僅僅在“兩課”或“班會課”上提一下，不形成系統的教學內容、科學的教學方法，收效甚微。

2.培養學生工匠精神的教學方式較為單一

對學生工匠精神的培養依靠課堂教學為主，而其他教學方式較少。高職學生具有較強的動手能力，但對學習理論知識缺少熱情，如果將教學方式定位在課堂，會限制教學效果的延伸，也會使學生失去學習興趣。

3.高職院校缺少具備工匠精神的師資隊伍

由于大部分教師都是畢業后直接參與教育事業，很少有在企業長期工作的經驗。全面培養高職學生的工匠精神，需要一支具備工匠精神的專業教師團隊，根據自身學習理論知識和鉆研技術技能的經驗出發去推進學生工匠精神的養成。

4.企業缺乏參與校企合作的動力

校企合作是培養學生工匠精神的重要途徑，企業寶貴的技能人才、標準核算分析流程、先進的企業文化、濃厚的職業氛圍等要素，都能夠為學生工匠精神的培養提供強而有力的幫助。雖然高職院校普遍存在著強烈的與企業合作的意愿，但大多數企業認為培養人才是職業院校的責任與義務，不會主動承擔高技能人才的培養工作。沒有企業的積極加入，高職學生工匠精神的培養就有缺失了許多重要的企業文化、企業精神、企業優秀人才資源等方面的支持。

三、依托教師工作坊，培養會計專業學生工匠精神的具體做法

1.通過“會計職業素養”類課程，熏陶學生“匠心”

工匠精神的培養首先應該讓學生理解其內涵，中國悠久的歷史文化孕育出了大批能工巧匠，產生了中國傳統色彩的工匠精神。例如：“良工不示人以璞” 、“技可進乎道，藝可通乎神”、“如切如磋，如琢如磨”、“尚法天地，天人合一”等故事，完美的詮釋了工匠精神的責任意識、探索意識、求精意識以及對實踐價值追求。這與會計崗位的嚴謹、一絲不茍、誠實守信的職業操守要求并不相悖;為了讓學生深刻理解“工匠精神”的內涵，增加了《財經職業素養》、《職業入門與職業精神》等職業素養類課程，并引入上述內容內容，幫助學生理解工匠精神的內涵。

課程充分發揮以德育人的培養優勢，立足以職業道德教育為核心的育人理念，通過案例講解、學生討論、知識競賽、小組匯報等方式，讓學生深度參與課堂，將會計工匠精神潛移默化地滲透到會計素養培養環節，讓會計專業學生養成做事嚴謹、精益求精的習慣。

2.進行基于工作任務的專業課程開發，將“匠心”培育融入專業課程建設

會計專業課是學生技能形成的理論基礎，嚴謹、專注、敬業、精益求精的匠心，是提供真實準確的會計信息的必要基礎。因此，在專業課程開發過程中通過校企合作、教材建設和課堂教學創新等改革方式，將會計工匠精神培養融入專業課程中。

（1）企業師傅參與專業核心課程開發，構建工作任務導向的課程體系。

項目組成員負責并參與《初級會計實務》、《經濟法》、《會計信息化》《管理會計實務》、《審計實務》、《會計崗位技能》、《企業會計核算》7門課程的建設。每個課程組包含了企業專家，校企共同對所負責的課程進行研究，制定課程建設計劃;進行企業調研和課程分析，明確課程定位、課程目標，一起討論確定課程內容體系，形成課程標準和課程整體設計方案，校企聯合開發將會計工匠精神融入專業課程，為學生工匠精神的培養指明了方向。

（2）進行教材建設和考證輔導教材開發

將教材建設與課程建設相結合，按理實一體化工作任務導向，開發“理實一體化、工作任務化”的教材。公開出版《審計基礎與實務》、《財務管理實務》、《會計報表編制與分析》教材3部。與中財傳媒集團合作開發初級會計職稱考證系列教材《初級會計實務—考證輔導》、《初級經濟法—考證輔導》8部。

（3）積極開展課堂教學創新，提升課堂教學活力

課堂教學創新可以激發學生學習的主動性和熱情，幫助學生積累崗位經驗，善于發現問題和解決問題。7門課程中，《初級會計實務》、《審計實務》、《經濟法》、《會計信息化》在浙江省精品在線開發課程平臺開課，課程配套視頻、習題庫、試卷庫資源完整;《管理會計實務》、《會計崗位技能》、《企業會計核算》等課程靈活運用“云班課”“雨課堂”等平臺，廣泛運用“互聯網+教學創新”，讓課堂更具活力。

3.以“專業學會—教師工作坊—企業辦事處”為中心的層次遞進育人平臺，磨練學生意志，培養“匠心”

工匠精神培養是一個綜合過程，本項目通過以“專業學會—教師工作坊—企業辦事處”為中心的層次遞進育人平臺，幫助學生養成嚴謹、耐心、專注、精益求精的職業習慣，通過分層遞進的平臺磨練學生意志，塑造其工匠精神。

專業學會、專業助理團隊主要以一、二年級學生為主，二年級學生起組織領導作用，學生自主管理，指導老師與輔導員共同指導。教師工作坊主要以二、三年級學生為主，來源于專業學會、專業助理團隊的優秀學生，參與 “財務經理班”通過“賽訓結合”的方式將競賽項目、技能考證、簡單真實企業項目引用工作坊。企業辦事處、校外實習基地以三年級學生為主，來源于教師工作坊的優秀學生，搭建企業實際工作情景，引入企業管理模式與競爭機制，參與真實項目及重大比賽項目。

4. 打造具備精益求精、一絲不茍的專注與敬業精神，具有高超的專業技能的會計工匠教師團隊

學生工匠精神的培養離不開優質的教師團隊建設，師資隊伍建設是學生工匠精神培養的基礎。具體做法如下：

一是教師到合作企業辦事處或合作企業進行輪崗訓練;擔任實訓課程負責人制，參與實訓課程團隊，開展集體備課和實訓項目開發，提升教師實踐能力。二是教師參加教師微課比賽、教學能力設計比賽等各類教學技能競賽活動，參加公開課、集體備課等各類教研活動，參加教學能力、課程建設培訓等等，全面提升教學能力。三是教師參與社會服務，如為企業開展橫向技術服務、企業轉型升級員工能力提升培訓、企業會計人員后續教育培訓、中職師資培訓等，實現技術技能創新服務社會。四是教師參加技能競賽輔導，形成“以賽促教、以賽促建”的師資培養機制，通過技能競賽檢驗教學效果，促使教師學習新知識、新技能，鍛煉師資，積累教學經驗，不斷改進教育教學方法，及時更新教學內容，提升專業理論素質和實際操作能力。多管齊下，全方位提升教師的各項能力，真正培養雙師雙能教學團隊，讓“會計匠心”涵養教師氣質。

5.積極拓展校企合作單位，提升工匠精神培育的合力

企業文化，企業的職業氛圍是學生工匠精神培養的必要環境，因此，工匠精神的培養必須有企業的參與和支持。教師工作坊積極拓展校企合作單位，引入會計師事務所、財務咨詢有限公司、信息科技有限等聯合組建“企業辦事處”、“同策班”、“房地產營銷策劃實訓室”;教師工作坊現有合作企業20家。力爭通過建立“學校+企業+崗位”培養方法，在更大范圍上培養出適合企業需求的會計崗位技能人才，形成工匠精神培育的多方合力，解決技能型人才短缺的問題。

四、工作坊取得的成效

1.通過“校企融合、課內外融通、差異化培養”人才培養模式，將“匠心”塑造融入人才培養全過程。

通過“財務經理班”、“訂單班”，企業參與人才培養方案和課程標準的制訂，搭建校企融合育人平臺，將企業文化、企業精神融入“匠心”塑造，保證人才培養與企業需求融合;

通過課內教學創新、課內模擬仿真實訓，提高課堂教學效果;利用“專業學會—教師工作坊—企業辦事處”組織學生參與真賬實操和企業真實項目工作，培養學生“嚴謹、專注、敬業、精益求精”的工匠精神，并形成課內外融通的育人機制。根據專業推出的“分層分類培養”模式，通過小班化、差異化教學，讓學生學有所成。

2. 推進教師工作坊建設，利用優質師資資源，發揮教師工作坊社會服務作用。

一是建立健全教師工作坊的制度建設并引入競爭機制和考核機制，保障教師工作坊開展和長效發展。二是工作坊與企業開展了多方面合作。①與中國財經出版傳媒集團合作組織編寫初級會計師考證輔導教材、建設2019年數字化考證資源、每年推進考證輔導直播和錄播授課活動;②與紹興市財政局等政府部門和企業單位合作，參與企業轉型再就業培訓;參與紹興市初級統計師考前培訓。③依托教師工作坊為多家企業開展代理記賬、統計調研、稅收籌劃、財務咨詢等社會服務項目。

五、在校內實踐的基本情況及效果

（一）校內實踐的基本情況

本項目相關研究成果首先將會在財經分院會計、審計、稅務、資產評估等4個專業實施，在在理順校內、分院管理機制的基礎上，逐步實現對專業人才培養體系的改革與升級，從而將“工匠精神”融入學生的職業素養和專業素養培養中，收益范圍逐步覆蓋分院1800余名學生;

教師工作坊現有專任教師和企業兼職教師參與，校內專職教師職稱分布包括教授，副教授、講師;均為碩士以上學歷，博士2人;全部具備雙十素質注冊會計師2人、注冊稅務師1人，會計師7人、審計師1人;企業師傅具備多年會計、審計經驗，具備會計師、審計師職業資格。通過教師到合作企業輪崗訓練、參與社會服務、參加技能競賽輔導、全面提升教學能力和實踐能力，培養了雙師雙能具備“會計匠心”的教學團隊。

近三年，工作坊通過“財務經理班”、“訂單班”等方式培養學生520余人，在會計、審計、稅務、資產評估與管理等4個專業實施。項目結合人才成長規律和技能分層培養理念，與課堂教學融合，建設“融匯貫穿、分層遞進”的項目體系，包括教學項目、競賽項目、真實項目，針對不同年級學生分層實施項目，塑造學生的會計工匠精神。

（二）校內實踐效果

1.專業建設和課程建設成果顯著

參與省級特色專業（會計）、現代學徒制試點項目（會計）建設;發表科研論文10篇，公開出版教材7部，編寫初級會計師考證系列教材8部，校本教材2部;負責省級精品在線課程建設2項，參與市級精品在線課程建設1項，負責校級精品在線開放課程建設2項目，省級高職院校教學能力比賽獲得三等獎1項，省級高校微課教學比賽視頻類三等獎1項。

2.學生技能競賽成績突出

近3年，工作坊和學會的學生獲得優異的競賽成績。在2018年“科云杯”全國職業院校財會職業能力大賽中獲高職組全國總決賽一等獎1組;浙江省會計技能競賽、財會信息化競賽、大學生企業經營沙盤模擬競賽中一等獎10項，二等獎14項;三等獎10項。

3.學生受到深度認可

共有520余人學生參與了教師工作坊的活動，參與率達到15%，學生創新思維和崗位能力得以提升，通過真賬實操、參加國家級、省級、市級專業技能競賽，學生意識從“要我學”向“我要學”轉變，有效提升職業能力。

2017屆財務經理班100%獲得初級會計師資格證書，100%在省級以上競賽中獲獎;2018屆財務經理班學員中57%的學員已取得初級會計師資格。

畢業生就業競爭力加強，就業質量穩定提升，畢業生起薪逐年增長，專業對口率逐步提升，用人單位評價越來越好;

參考文獻：

[1]《對高職學生工匠精神培育的思考—以會計專業為例》胡萍茜.南方農機.2018.12

[2]《技能大賽視角下職業院校會計專業人才工匠精神培育》耿聰慧.納稅.2019.1

[3]《高職院校工匠精神培育的困境與路徑》項童婕.碩

[4]《基于工匠精神視域下高職院校技能型人才培養》張文財