讓星光照耀心靈

譚迪怡

摘要：每個特殊行為的背后總是有原因的，我們不能只看到行為的本身，而要找出這個行為背后的真正的目的。與有特殊行為的學(xué)生相處是一門永無止境的藝術(shù)，而教師的智慧和愛是打開這門藝術(shù)的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：教育;特殊行為;關(guān)注;存在感

“老師，他又給我起外號了，叫我榴蓮！”

“老師，他剛偷我的橡皮擦。”

“老師，剛體育課他不好好排隊，故意推到前邊的同學(xué)。”

……

每天只要我走進教室，孩子們總是七嘴八舌地投訴起他。他是何許人也？他就是我們班鼎鼎有名的小睿睿。他是個長相特別出眾的小男孩，黑黑的大眼睛，睫毛長。他個子雖然不大，但是拳頭和脾氣可厲害了，班級大多數(shù)人都被他欺負過。在課堂上，只要有說話的機會，他就一定會說出特別的話，引起大家哄堂大笑。當大家安靜看書時，總會聽到他時不時發(fā)出怪聲音來吸引大家的眼光。

由于他的蠻橫無理和不遵守紀律，在班級里幾乎沒有人愿意跟他交朋友，沒人愿意跟他同桌，為此他很不開心，但也無可奈何。每次與小睿睿的媽媽談起孩子的情況，媽媽總是深深地嘆一口氣：“老師，他懷疑他有多動癥！每次我跟他交談，他也很懊惱自己的表現(xiàn)，但是他說他控制不了自己啊！我真的不知道怎么辦了。”為此，媽媽還帶他去醫(yī)院，可是經(jīng)過醫(yī)生的檢查，卻得到“沒毛病”的診斷。

我的存在，你看到了嗎

小睿睿是家里的獨子，但是父母生意繁忙，從小跟著爺爺奶奶長大。爺爺奶奶寵溺至極，對其百依百順，他是家里的小皇帝。3歲時，父母接回身邊讀幼兒園，但是他過于以自我為中心，為所欲為，克制力差，攻擊性行為的發(fā)生率極高，常常和別人打架。幼兒園時被其他孩子家長聯(lián)合投訴，媽媽為此還為其換了個幼兒園。小睿睿在小區(qū)也是非常有存在感的一個人，經(jīng)常帶領(lǐng)著小區(qū)的孩子抓貓惹狗，常常因為誰是老大而爭吵打架，小區(qū)里的孩子也常常對他敬而遠之。

特殊的行為背后總是有原因的，只有解鎖了這個原因，我們才能真正靠近他，才能去幫助他。經(jīng)過多次與小睿睿家長訪談，發(fā)現(xiàn)小睿睿的父母真正陪伴他的時間少之又少。父母雖然經(jīng)常借著談客戶的機會順帶他出去游玩，但全程真正花在兒子身上的時間不多。因此，我們的小睿睿總是一個人在外面撒野或者發(fā)出大動靜以此來吸引父母的眼光。為了得到父母的關(guān)注，他想盡辦法去瘋跑撒野，上躥下跳;為了得到老師和同學(xué)們的關(guān)注，他故意丟同學(xué)的鉛筆，故意拍打別人，甚至冒著被老師批評地風(fēng)險來擾亂課堂秩序。他渴望得別人的關(guān)注，卻迷失在追求“被關(guān)注”的路上。

小睿睿的問題主要是由父母缺少關(guān)注導(dǎo)致的。我與他的爸爸媽媽經(jīng)過多次溝通，做出以下建議：

一.和孩子一起建立日常慣例表，這個慣例表盡可能的和孩子一起商量制定，多接納孩子的意見，讓孩子在日常慣例表中找到自己在家庭的歸屬感。

二.每日安排特別的親子時光。在這個親子時光里可以與孩子共讀一本書，也可以與孩子玩玩游戲，盡可能與孩子多一點肢體接觸，比如擁抱，親親臉蛋等，讓孩子盡可能多的感受到父母的無條件的愛。

三.采用正強化并輔助以適當懲罰的方法來促使他糾正不良行為。對于他提出來的合理要求予以滿足，但需附有一定的條件，對于無理的要求則堅決拒絕。和他約定好，如果一天沒有接到同學(xué)投訴，就可以得到一顆紅花，剛開始一周，他若得到兩顆紅花，便可以滿足一個合理的小要求，從第四周開始，他要連續(xù)三天得到紅花，才能滿足他的小愿望。與此同時，如果故意欺負別人收到同學(xué)的投訴，則取消每周六的親子戶外活動。

四.充分利用榜樣的師范作用。為了配合家庭教育工作，我讓語文課代表（睿睿最喜歡的一位女孩子）和他坐在一起。有了榜樣的示范監(jiān)督，小睿睿一節(jié)課下來也能安靜傾聽二十來分鐘，與同學(xué)們相處也日益和善起來。

五.為他提供一個冷靜角。當他的情緒失控時，讓他在冷靜角自由地宣泄。待他冷靜后，我會針對他在班級沒有朋友這一苦惱，教他一些交友小秘訣，讓他明白對于小事情不能過于斤斤計較，否則會沒人愿意跟他玩。

同時我在等待一個契機，等待一個讓全班同學(xué)欣然接納他的契機。

他變了

那天數(shù)學(xué)課下課班長悄悄走進我的辦公室。“老師，數(shù)學(xué)課時妮妮嘔吐了。全班都捂住鼻子和嘴巴覺得氣味太難聞。”

“嗯哼，然后呢？”

“然后，韓老師問誰愿意幫忙打掃一下衛(wèi)生？你猜誰舉手了？”

“誰呀”

“——是小睿睿。他一點都不怕臭，跑去廁所拿拖把忙里忙外，把教室清掃得干干凈凈。”

聽完班長的話，我暗中欣喜，這不就是我一直等待的契機嗎？那周的班會課，我開展了一次互相評價活動。

“同學(xué)們，每個人的成長都離不開別人的幫助。正是因為有了身邊同學(xué)對我們的支持和幫助，我們才能越來越好。請同學(xué)們回憶一下，是誰在你最無助時對你伸出援手？是誰在你生病請假時幫你收拾書包帶回作業(yè)？是誰在你摔跤時，扶著你前進……是他！是你的同學(xué)。”

說罷，我播放了用孩子們從一年級到現(xiàn)在參加各種活動的照片制作成的視頻，配上優(yōu)美的音樂，看著照片上的一張張笑臉，孩子們發(fā)時不時發(fā)出會心的笑聲。

“孩子們，我們一起攜手走過了兩年，。這兩年我們之間發(fā)生過許許多多的事，你還記得曾經(jīng)幫助過你的那個他嗎？把你的感動說出來吧！”

在我的渲染鋪墊下，孩子們紛紛舉手。真心感謝著那些曾經(jīng)幫助過他們的同學(xué)們。這時，妮妮舉手了。“我要感謝小睿睿。感謝他今天幫助我清理嘔吐物，化解了我的尷尬！”被表揚的小睿睿雖然害羞，但嘴角仍然洋溢著掩飾不住的笑意。

“我也要表揚小睿睿。上次我來遲了沒吃早餐，是他為我留一個面包。”

“對，上次考試我沒帶尺子，他還借我尺子了”

“還有，昨天午讀他還借我一本書。幸虧有他的書，我才沒被大隊干部記名字。”

……

孩子們七嘴八舌地表揚著他，我看到他撓著腦袋，咧開嘴笑，我想此刻的他內(nèi)心一定無比的自豪。不知誰帶頭鼓起了掌，此時的班級響起熱烈的掌聲，仿佛以前與小睿睿的不快都消失在這掌聲之中。此刻的班級彌漫著溫情。

“是的，這兩個星期我們都明顯感受到了小睿睿的變化。他上課能約束自己了，不再發(fā)出動靜擾亂課堂秩序;他能與同學(xué)們和諧相處了，不再隨便大發(fā)脾氣欺負小朋友了;每天早晨，我們也總能在窗邊看到他擦拭窗臺的身影;同學(xué)需要幫助時，他總會無私地伸出援手。這就是進步！同學(xué)們，讓我們以熱烈的掌聲再一次歡迎小睿睿回歸我們這個班集體！”說罷，我走到他跟前，擁抱了他一下。 他楞了一下然后咧開嘴露出無比無比自豪的笑容，我內(nèi)心無比的欣慰。是的，他終于在這個班集體找到了自己的歸屬感和存在感，同學(xué)們終于能欣然地接受他，并將他視為班集體的一員。

第二天早晨，我在辦公桌上看到他的留言條：老師，我喜歡咱們11班這個集體，我以后一定會表現(xiàn)的更好，讓咱們班每個星期都能拿文明綠牌。老師，謝謝你一直惦記著我！我一定會好好學(xué)習(xí)的，不會再惹你生氣了。

教育是一門愛的藝術(shù)，只有你用真心去澆灌，孩子的心才能開出美麗的花朵。特殊行為的背后總是有原因的，愿我們每位老師和家長都能找到特殊行為背后的真正原因，春風(fēng)化雨，潤物細無聲般地轉(zhuǎn)化它。愿愛的教育猶如夜晚的星光，照亮每位孩子幼小的心靈。

參考文獻：

[1]吳增強《班主任輔導(dǎo)心理務(wù)實（小學(xué)））》華東師范大學(xué)

[2]陳海濱 徐麗華《優(yōu)秀班主任60個管理創(chuàng)意》華東師范大學(xué)