初中生物《認識生物的多樣性》教學設計及反思

荀雙林

《初中生物新課程標準》中要求教師在生物教學中“體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀念等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。”基于此，本文以八年級上冊第六單元第二章《認識生物的多樣性》為例，探討如何以新課標理念為指導，實現生物教學的改革與創新。

一、教學目標

1. 知識與技能

掌握我國生物多樣性的概念、層次及特點，了解保護生物多樣性的方法及意義。

2. 過程和方法

通過課前預習中的資料檢索、課堂教學中的合作探究和課后作業中的社會實踐，培養學生的學習能力、探究能力和創新能力。

3. 情感態度和價值觀

激發學生的社會責任感和愛國主義情懷，培養學生的環保意識，幫助學生樹立人與自然和諧發展的信念。

二、重點難點

1. 教學重點

理解生物多樣性的三個維度及不同維度之間的邏輯關系。

2. 教學難點

基因的多樣性

三、教學過程

1. 復習導入

（1）請同學們回想以下，生物是如何分類的？

（2）請大家思考：我們為什么要對生物分類？

設計意圖：通過復習導入，引發學生對于生物多樣性的聯想與思考。

2. 教學新課

情境導入

向學生展示若干張分屬不同類別的動物，讓學生辨認這些動物，并嘗試說出這些動物的分類。

設計意圖：通過這種方式，讓學生認識到生物的多樣性，并激發學生對于新課的興趣。

自主閱讀

要求學生自主閱讀教材，并結合課前預習成果，嘗試總結生物多樣性的含義、特點及三個層次。

設計意圖：將課堂閱讀與課前預習結合起來，使學生通過獨立思考主動建構知識。

交流合作

組織學生以小組為單位，對于自主閱讀成果加以交流與分享，以圖表的形式，呈現我國生物多樣性現狀。

設計意圖：通過合作探究，培養學生的交流、表達、溝通、思考能力，促進學生創新意識和合作意識的形成與發展。

集體探究

教師將各個小組的圖表資料投射到大屏幕上，供全體同學觀摩、賞析和品評，并根據圖表信息，概括我國生物多樣性特點及保護生物多樣性的意義。

設計意圖：通過集體賞析與互相點評，一方面，對于學生的交流合作成果加以展示、補充與肯定;另一方面，使學生通過借鑒他組成果，對于本組表格進行完善，從而全面了解我國生物多樣性現狀及特點，幫助學生實現知識體系的完善。與此同時，培養學生保護自然環境的意識。

問題過渡

在集體探究基礎上，向學生提出進一步的問題：為什么生物會有多樣性的特點？比如人這種生物，為什么會有黑種人、白種人、黃種人的區別？

設計意圖：通過巧妙提問，自然過渡到下一個主題——基因多樣性的教學環節，并激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動投入到繼續學習當中。

案例分析

教師給出跟“基因多樣性”有關的兩個案例，要求學生結合教材內容和學習成果，總結“什么是基因多樣性”、“基因多樣性的影響”及“研究基因多樣性的意義”。

設計意圖：通過案例分析，使學生從自身的認知水平和生活經驗出發，對于“基因多樣性”有直觀而清晰的認識，幫助學生實現由直觀向抽象的過渡，順利突破教學難點，掌握學習規律。

教師點評

教師對于各組案例分析成果加以點評。

設計意圖：在肯定學生學習成果和激勵學生學習熱情的同時，對于學生案例分析中的錯誤加以指正、成果加以總結，幫助學生形成完整的知識網絡。

集體討論

帶領學生共同根據“生物多樣性”和“基因多樣性”的內容，繪制“生態系統種類”概念圖。

設計意圖：對于“生物多樣性”和“基因多樣性”加以概括和總結，并利用知識遷移，引導學生展開對于“生態系統種類”的學習與思考。同時，使學生通過概念圖，直觀的理解和掌握生物多樣性的三個維度以及各個維度之間的關系。

3、鞏固新知

課堂作業

要求學生根據本節課所學內容，繪制思維導圖。

設計意圖：幫助學生對于學習成果及時加以歸納、總結、梳理與鞏固。

課后作業

請以小組為單位，針對自己所居住的城區周邊的生物多樣性情況展開調研，并論述保護生物多樣性的意義與策略。

設計意圖：在鞏固新知的同時，培養學生的社會實踐能力、科學探索精神和生態保護意識。

4、教學小結

本次教學設計有著如下優勢與不足：

優勢：

（1）發揮了學生的主體作用

本次教學設計中，教師通過課前預習、自主閱讀、合作交流等方式，充分發揮了學生的主體作用，使學生通過積極體驗和主動構建來獲取生物知識、構建知識網絡。

（2）實現了教學方法的創新

案例分析法在本次教學中的應用，很好的解決了“基因的多樣性”過于抽象的問題，建立了生活經驗與生物教學之間的聯系，幫助學生實現了由直觀向抽象的過渡，使學生能夠順利的突破教學難點。

（3）激發了學生的學習熱情

一方面，教師通過情境導入、問題過渡、案例分析等方式，調動起學生的好奇心，激發了他們的學習興趣;另一方面，教師通過課堂點評，對于學生的學習成果加以肯定，激發了學生的學習熱情。

不足

本次教學設計的主要不足指出體現在：在合作交流、案例分析、集體討論等環節中，教師在課堂組織管理上存在不足，導致部分學生并沒有緊跟教師的授課節奏參與思考、分析與討論，而是置身事外或蒙混過關。針對這種情況，教師在以后的教學中應該加強巡視、指導與管理，使全體同學都積極參與到課堂活動當中。