聽障語文微課制作淺談

鄔飛

摘要：作為比較新穎的教學方式，微課受到越來越多教育者的關注。為更好地完成課題研究的任務，也積極探索微課在聽障語文教學方面的應用，本文在闡述適合聽障學生使用的微課制作過程中，通過前期的準備和微課制作，發現問題、總結經驗，繼而指導和修訂課題研究中后期的工作。

關鍵詞：微課制作;聽障教育;語文

無線設備和網絡的發展，給教育的革新帶來新的機遇和挑戰，而微課作為比較符合當下教育發展的產物，給教育過程提供了輕松學習的可能。在聽障教育中，由于聽障學生的生理缺陷，往往在平時的授課過程中不能及時、準確、有效地掌握知識難點，所以學生根據個人的學習情況，有選擇性的觀看微課，就成了必需。制作符合聽障學生特點且適合聽障學生觀看的微課，制作過程中需要特殊教育教師注意的問題等，是筆者在本篇想要表述的，希望能有拋磚引玉的作用，讓更多從事特殊教育工作的老師們一起來探討，借助微課的東風，把特殊教育做得更好。

一、普通微課與聽障教育微課的異同

與普通微課的載體相同，都是以視頻的方式，用5-8分鐘的時間意欲向學習者講授某個知識難點[1]，學習者可以通過多種電子設備來反復觀看該視頻。但聽障教育微課也有與普通微課不同之處：聽障學生由于缺乏聽力的補償，所以聲音在微課中的呈現就顯得沒那么重要，但是在制作微課時，我們也不得不考慮觀看這節微課的可能不僅是聽障學生，也可能有健聽人，所以在加入聲音的同時，更要注意手語的配合。

二、制作微課使用的系統和軟件

Windows7是目前比較常用的操作系統，作為微軟公司承前啟后的一個操作系統，Windows7 64位系統具有比較好的穩定性和軟件兼容性。

1.PPT

幻燈片是制作微課的主要載體，使用較為普遍的幻燈片軟件PowerPoint 2016是目前windows操作系統下最理想的選擇。

2.Camtasia 9.1

在windows7 64位操作系統中，Camtasia 同樣存在版本兼容的問題，即低版本的軟件無法打開和編輯高版本處理的工程文件。

此兩款軟件足夠完成微課的制作和后期編輯，在視頻后期編輯的操作中，可以選擇的軟件還有很多，如ADOBE公司開發與發行的Adobe After Effects 和Adobe Premiere就是比較專業的視頻編輯軟件，但其軟件容量大、筆記本電腦使用卡頓，不易操作、不利于使用者快速掌握等缺點，不建議在制作微課的過程中使用。

三、聽障教育語文微課視頻的結構

語文學科的學習，更多是語言文字的傳授，缺少了如數學圖形直觀的感受，如何讓聽障學生在觀看微課的同時，能更好地達到知識習得的效果，是我們制作微課時需要思考的問題。

1.視頻尺寸比例和分辨率的選擇

隨著電子顯示技術的發展，普通屏（4：3）的電子設備已經逐漸淡出了人們的視野，寬屏（16：9或16：10）取而代之。我們在制作微課視頻時選擇寬屏16：9比例。

分辨率的高低影響著視頻清晰度，也與文件大小相關。分辨率越低的視頻清晰度越差，視頻文件所占儲存容量越小，反之，分辨率越高則清晰度越好，文件存儲容量大。如何在清晰度和容量之間選擇，就得看最終微課視頻的要求了。在本課題當中，由于視頻最終需要上傳到網站，所以文件越大，上傳越困難，同時，我們用于制作微課視頻的筆記本電腦全屏分辨率為1366×768，所以也就選擇該分辨率為最終視頻的分辨率大小。

2.聽障語文微課內容的選擇

義務教育階段的語文知識點較多，涵蓋多方面的內容，如何選擇恰當難度的語文內容作為微課的制作對象，確實值得深入探討。假如時間和精力足夠，盡量多地制作各個知識點的微課當然是好，但作為學生，在校期間嚴禁使用手機，只有通過教室的多媒體設備或者計算機課時的電腦來進行觀看微課，事實上也就沒那么多的時間來觀看微課，所以，微課數量的多也不一定是好的。

把聽障學生在學習語文過程中遇到的難點當作是微課內容的切入點不失為一個好辦法，但由于現目前我們教學經驗的不足以及學生能力情況的不同，內容的選擇不一定恰當。當然內容的選擇，也會在隨著課題研究的深入，作出適當的修訂，以符合聽障學生學習語文的特點。

3.PPT錄屏與手語視頻的相對位置

考慮到微課視頻的整體性，要在16：9的屏幕上放最少兩塊屏幕內容，即PPT錄屏和與之相配的手語視頻，筆者認為兩個視頻前期都處理成普通屏（4：3）樣式會比較好。如此布置，能解決手語視頻不至于太小而讓觀看微課的聽障學生看不清的尷尬。

四、關于制作微課的若干問題和思考

微課的出現，給傳統教育增添了色彩，對于從事特殊教育的青年教師來說，運用已掌握的多媒體技術，制作微課有一定的優勢，但做出適合聽障學生使用的微課確實需要揣摩和嘗試，在制作微課過程中，筆者遇到以下問題，也有初步的思考，列出來與從事聽障教育的同仁們參考。

1.聽障學生使用的微課視頻需不需要字幕？如果沒有手語翻譯的視頻，聽障學生觀看視頻如果沒有字幕就完全不知道視頻傳達了什么，但是一個視頻當中既有手語翻譯也有字幕，按照聽障學生的視覺習慣，更多注意力會在手語翻譯，從而使字幕成為了多余。當然，不需要字幕，也減輕了微課制作過程中的復雜程度，讓制作者更快速的完成后期制作。

2.如何選擇微課內容？就筆者接觸到的聽障兒童，他們絕大部分在入學前沒有接受過學前教育，相對于普通兒童，他們基礎會比較差，所以低年級的內容會偏向于選擇簡單易學的;經過幾年的學校教育，他們在基礎知識方面的弱勢就會表現得越明顯，所以到了中年級會選擇學習方法的內容進行微課的制作;在高年級語文的教學過程中，除了課文的學習，也會注重培養聽障學生語言交往（書面表達）的能力，從事聽障教育的同仁們知道，聽障學生的語序和正常的語序存在差異，訓練他們使用書面語進行交流，對他們進入社會與正常人交流有一定的幫助。

3.如何選擇恰當的講授方式？面對不同年級的學生，不能機械式地完成講授的過程，我們采取的教授方式應該是不同的，比如對象是低年級的聽障學生時，要采取親切、夸張的語氣和表情，同時手語翻譯時也盡量緩慢;而對象是中年級的聽障學生時，采取較為正式、手語翻譯時也力求完整地表達方式;對象時高年級的聽障學生時，采取相對輕松的、朋友式的、手語翻譯也可以偏向于自然手語的表達方式。

五、結束語

微課作為一種新穎的教學方式，以視頻的方式傳播于更廣闊的網絡世界，為聽障學生學習知識打開了一扇新大門。而讓聽障學生學好基礎性、工具性的語文學科，讓他們在語文學習過程中逐步養成分析、概括、創新的能力以及想象力的培養，需要特殊教育工作者，尤其是青年教師們不斷深入研究，腳踏實地去投入到教學工作中。相信以視覺思維為主的聽障學生在微課教學的過程中一定會受益良多，特殊教育青年教師們在制作微課的過程中也會獲益匪淺。

該課題系廣東省“基于可視化學習的微課資源開發與應用研究”專項課題的子課題（立項編號為gdjyzy2017355-02）。