新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策

車貴英

摘要：高中物理教學(xué)中，學(xué)生將注意力大多集中在應(yīng)對(duì)考試上，物理的探究意識(shí)不強(qiáng)，理解也不夠深刻，針對(duì)物理的難點(diǎn)問(wèn)題，僅掌握了標(biāo)準(zhǔn)的分析處理形式，就迫不及待的進(jìn)入后續(xù)的物理互動(dòng)中，而鮮少深思物理的內(nèi)涵。目前在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的壓力較大，學(xué)習(xí)的熱情也不高，多是枯燥的求知，死板的記憶，形成物理“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題，有關(guān)的問(wèn)題換一種新穎的表達(dá)形式，隨著知識(shí)的復(fù)雜性變化，學(xué)生就容易感到茫然無(wú)措，出現(xiàn)物理思維的桎梏，教師應(yīng)緊密的結(jié)合現(xiàn)階段的教育問(wèn)題，創(chuàng)新物理的教學(xué)形式，盡可能讓全部學(xué)生都集中在物理的互動(dòng)中，不遺余力的展開物理的變革，完成新課改的變革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言：

高中物理的知識(shí)較為抽象，且具有邏輯特性，目前教師都已經(jīng)循序的從照本宣科的模式中脫離出來(lái)，構(gòu)建了多元化的教學(xué)模式，然而在物理的實(shí)踐中，仍舊存在互動(dòng)不足，學(xué)生參與熱情不夠，教師難以引發(fā)學(xué)生的興趣等種種的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂上學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師提及的內(nèi)容學(xué)生也僅僅能夠記憶一個(gè)大概，課后的任務(wù)都不一定能夠自主完成，學(xué)生對(duì)物理的理解停滯不前，新課改下對(duì)學(xué)生的要求，不僅是掌握基礎(chǔ)的問(wèn)題和解答形式，還應(yīng)針對(duì)物理的公式概念等，激發(fā)學(xué)生的想象思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在思維的不斷發(fā)散中，形成對(duì)物理獨(dú)立的認(rèn)知模式，在平等的物理探究空間中，激發(fā)學(xué)生的物理探究潛能。

一、新課改下高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.思想認(rèn)識(shí)不足

物理的教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣性的采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用單一化的形式，主觀臆測(cè)學(xué)生的想法與喜好展開物理的探究，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)，課后找不到物理的學(xué)習(xí)方向，連自己理解了哪些，哪些還有待加強(qiáng)，自己本身上都不是很明確，處于一種茫然的狀態(tài)進(jìn)行物理的互動(dòng)，有些問(wèn)題當(dāng)堂課看似是學(xué)會(huì)了，課后進(jìn)行練習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生竟然難以獨(dú)立的完成作業(yè)，學(xué)生面對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題難以自主的突破，始終較為依賴教師，獨(dú)立思想和創(chuàng)新思想都較為薄弱。

2.角色定位模糊

本身高中時(shí)期的學(xué)生在生理上與心理上都趨近于成年人，他們的心理比較復(fù)雜，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程物理老師能夠扮演不同的角色進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加明顯，只有這樣學(xué)生們?cè)谡n堂中感受到教師所帶來(lái)的溫暖，他們的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)提高，這對(duì)于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量也有著非常重要的作用。在新課改時(shí)期，很多教師都對(duì)于自己以及學(xué)生的角色定位比較模糊，我們只有緊跟時(shí)代的步伐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶動(dòng)起來(lái)才能很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)。

3.課堂氛圍不活躍

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然以課堂教學(xué)為主，這就導(dǎo)致課堂氣氛比較差、甚至有些單調(diào)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有什么提高。課堂氛圍直接關(guān)系著學(xué)生的上課情況，我們只有積極地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，才能讓學(xué)生在新課改的不斷推進(jìn)中有一種耳目一新的感覺(jué)，這對(duì)于課堂氛圍以及整體教學(xué)而言都是百利而無(wú)一害的。活躍的課堂氛圍對(duì)于師生之間的互動(dòng)，以及課堂中的教學(xué)要求都會(huì)有所提高。

二、新課改下高中物理教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主支配自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一，各地各類學(xué)校都普遍重視研究性學(xué)習(xí)。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)顯得枯燥和低效，素質(zhì)教育確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)也從重教轉(zhuǎn)為重學(xué)，教師的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)尤其重要。在教學(xué)中，教師要不斷反思，修正自己的教學(xué)行為，盡自己所能去幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)要求，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力將老師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。高中課本中有不少的自主創(chuàng)新題目，這是鍛煉學(xué)生自主能力的很好機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要積極的利用這些創(chuàng)新題目，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，并不是說(shuō)只讓學(xué)生去自己自學(xué)，教師什么都不管。在新課程下，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要組織好，起到一個(gè)好的引導(dǎo)者的作用。

2.精心設(shè)計(jì)習(xí)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中尤其是在習(xí)題的選擇過(guò)程中應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生選擇一些精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，而習(xí)題的難度也要根據(jù)大部分學(xué)生的物理水平以及實(shí)際情況有所調(diào)整。我們可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍I(yè)性不強(qiáng)以及難度比較高的試題進(jìn)行刪除，而對(duì)于考試過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些題型以及試題，要進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣不僅可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能很好地適應(yīng)新課改下高中物理教學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)試題的時(shí)候以及在做題的時(shí)候都會(huì)感到非常的從容，這樣在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.講究教學(xué)方法，緩解課時(shí)壓力

學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握需要一定的時(shí)間與練習(xí)訓(xùn)練。譬如高中物理集中了位移、速度、加速度等核心概念，學(xué)生又是第一次接觸矢量問(wèn)題。這些全新的知識(shí)你如何讓學(xué)生在一節(jié)課中把握，這你得講究方法，開動(dòng)腦筋。一可用媒體演示法。課前，你須深入鉆研教材，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自制多媒體課件，將復(fù)雜的知識(shí)用形象直觀的媒體演示給學(xué)生看，再配合講解、實(shí)物演示、投影等。這樣可縮短時(shí)間，讓學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)。二是實(shí)驗(yàn)演示法，教師可將知識(shí)點(diǎn)中的核心概念位移、速度、加速度等用實(shí)驗(yàn)演示的方法給學(xué)生看，將書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到快速掌握的目的。三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，適當(dāng)搭鋪知識(shí)臺(tái)階，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)接近的學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)系舊知，啟迪新知。

4.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏啟發(fā)性

問(wèn)題情境設(shè)置是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)方面，在實(shí)際物理教學(xué)中，要求基于生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生從生活中找到知識(shí)的影子。例如，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，或者在學(xué)生本身認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改變。問(wèn)題的創(chuàng)建要從學(xué)生所熟悉的實(shí)際出發(fā)，然后進(jìn)行過(guò)渡，以此產(chǎn)生新知識(shí)，讓學(xué)生更容易接受，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教授學(xué)生曲線的運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在知識(shí)導(dǎo)入時(shí)只是利用多媒體的動(dòng)畫進(jìn)行演示，并把小球拋出，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)軌跡，這種方式雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并沒(méi)有利用問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生的思考，這樣問(wèn)題的預(yù)設(shè)成為空話，影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，我們只有不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效解決高中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)文化教育事業(yè)也有著非常重要的作用。

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