中職學校書法課教學策略初探

沈富媚

摘要：本文試圖通過探索中職學校書法課教學中的教學策略，來提高學生學習書法的興趣和課堂教學效果，從而提高中職生的書法水平。

關鍵詞：書法教學；策略

中國書法是一門獨特的視覺造型藝術。而對于即將踏入社會的中職學生來說，寫好字，就多了一項技能，多了一份修養，多了一個擇業競爭的能力。為此，本人根據中職學校學生的心理和現狀，在日常教學的實踐中大膽探索教學策略，以提高學生學習書法的興趣和課堂教學效果。

一、把握心理，激發興趣

人們常說，“興趣是最好的老師，興趣是學習的動力與源泉。”為此，在課堂上我采取多種方法滲透，來激發學生的興趣，讓學生主動參與到學習的過程中來。如：

（1）講書法故事。通過向學生講述書法家們的傳奇故事，不僅可以讓學生產生興趣，而且極大地促進學生的學習。如“分析字形結構”故事，或介紹書法家，或介紹書體，不僅能夠引發學生的興趣，還能夠突破教學難點，達到教學目的。例如王羲之幼時勤學苦練的故事，肖顯拜師，張芝臨池的故事等等。

（2）書法作品欣賞。書法作品欣賞是書法教學中很重要的一環。書法學習的規律為“眼高于手”：先是眼要高——它代表自身的認知水準，然后才是手高——它代表自身的創作水準。即認知先于動作，故學生對書法興趣的產生最初來源于欣賞。

（3）體驗成功。在任何時候都不要給學生打不及格的分數，否則容易使學生產生自卑感，從而失去學習的興趣。中職學生自尊心、表現欲極強，所以我在教學中采取讓學生體驗成功，從而激發學生學習書法的興趣。如及時表揚和鼓勵有進步的學生，對一些優秀作品在課堂上給與展示，在班級設立書法作品角，不定期舉辦一些書法比賽，把優秀作品的照片上傳到學校的網站，等等。

二、引導讀帖，學會臨摹

讀帖、臨帖是學習書法的必要階段。通過教師的引導，學生會從模仿中感悟前人的書寫法則，由無知到感知、由模擬到突破、由吸收到創新。而學習者要做到的有以下三點：

（1）眼到。即學會讀帖，學習者要仔細觀察字帖中字的用筆、結構、章法，既要在把握筆畫形態，又要理解點畫之間相呼應的關系。

（2）手到。即學生把所看到的字的運筆以及結構如實的寫出來。這是臨帖過程中最基礎性的一個環節。在這個階段學習者要掌握①筆畫拆分法：就是把你要臨摹的字的筆畫和筆順先拆分出來，然后再認真臨寫。②筆畫組合法。當學生把每一個筆畫練好以后，我指導學生再組合起來。③舉一反三法：當學生通過臨摹學會了所臨字的寫法時，還可以用該法進行其它的練習，該法對于幫助學生鞏固知識，提高書寫水平是很有用處的。

（3）心到：包含兩個重要點：①通過長時間的眼到和手到的練習，學生在讀帖時可以自然地把看到的筆鋒、結構記牢。②心到更是一種思維的習慣：每看一個字，會習慣性地用心去分析每一筆的筆畫，會用心去想通過這個字又會想到類似的字的書寫等等。

三、借助多媒體，提高效率

多媒體技術的形象性、生動性、靈活性、趣味性遠遠超過了傳統的方式，用于書法教學中也有很顯著的效果。

（1）展示教師示范。教師可以利用多媒體放映功能進行書寫的展示，屏幕上則能清晰的展現出教師運筆過程以及用墨的多少和書寫節奏等用筆方法，學生也會對這些需要掌握的知識留有非常深刻的印象。同時可以利用鏡頭展示書寫的細節部分，從而使學生在此過程中細心觀察，認真思考如何寫好一個字。

（2）展評學生作業。中職學生富有自尊心和上進心。利用多媒體展評學生的作業不僅能給學生提供一個展示才藝的平臺，而且還能為學生創設相互學習、相互交流的機會。

四、分層教學，共同提高

人的藝術素養是有差別的，在書法的教學中也是如此。為此，我在書法課教學中：

（1）因材施教。在教學的過程中既重視教學要求的統一標準，突出教學要求的一致性，又注意學生的個別差異，突出目標的層次性。

（2）分層練習。指讓不同層次的學生自己選擇作業的層次去完成。在作業的設計上，既要讓學生能夠重復書寫練習，吸收基礎知識，又要讓學生有時間利用課外資源學習，從而提高自己的藝術素養。例如我一般會布置三個層次的作業：①臨寫課堂中學過的字；②臨摹書法帖；③在臨摹的基礎上，把學過的字融入到作品當中。在課堂中，設置若干學習小分隊。每一小分隊由書寫水平不一的學生組成，這樣隊員們就可以互相幫助、互相學習，達到共同提高。既節約了教學時間又使全班學生共同提高和進步。

五、音樂滲透，營造氛圍

當代心理學家認為，音樂可以陶冶人的性情，加強藝術的感染力，可以讓學生獲得精神上的愉悅和樂趣。在課堂中，我覺得書法課的氛圍可以是放松的，寧靜的，舒適的，可以既嚴肅又活潑，在這樣的氛圍中學生能夠注意力非常集中地學習練字。

（1）邊臨摹邊聽音樂。在臨摹字帖的過程中，播放一段柔和的輕音樂會使這些中職學生們心情舒暢，心境開朗，這樣能激起學生的學習興趣，使學生更加集中注意力練字。

（2）邊欣賞邊聽音樂。在欣賞作品的過程中，播放視頻向學生介紹書法作品時，如果能加入一些背景音樂，那么音樂節奏的強弱和快慢會直接作用于學生對漢字藝術美的感受上，讓學生在欣賞漢字的時候也感受到漢字的節奏美感，使學生在欣賞這些書法作品時感受更直接更生動。例如在課堂教學中，在欣賞草書的時候，我加入了節奏感很快的音樂，學生在欣賞的時候會隨著音樂的旋律感受到草書中行云流水般的感覺。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。中職書法課教學中的策略是無窮無盡的，需要我們老師在實踐中不斷發現、挖掘和總結。