智慧課堂在語文教學中的嘗試

馬治娟

2018年4月，教育部正式印發《教育信息化2.0行動計劃》，標志著國內教育信息化迎來一個新的發展階段。我校也把“智慧課堂”作為一項重點課題來研究。作為試點班級，我將語文學科與iPad教育教學應用進行融合。發現iPad不僅僅局限于語文課堂的學習，它作為一種常態化的學習工具，參與學生學習的全過程，并在學生認知、探究、鞏固、積淀的全過程中發揮著舉足輕重的作用，真正做到了因材施教，因人而異，體現《新課標》中“以生為本”的理念。半年以來，我通過多次實踐，收獲頗豐，現將感受分享如下：

一、iPad教學提高課堂實效性

在傳統的教學模式下老師，為了檢測學生對知識的掌握程度，往往在黑板上出題或者是在一些練習冊上進行勾選，題量還不能太大，防止學生抄寫不完，讓學生作答。根據學生作答情況，收取本子批改，然后發放給學生，普遍性錯題在課堂上再次講解，但是這種模式非常浪費時間。對于學生個體針對性不強。iPad智慧課堂上，通過軟件設計交互式的練習，實現對知識目標達成情況的即時反饋，以便教師及時、全面地了解學生的學習情況，有效調整教學策略。在教學過程中，教師還可以結合教學內容設計拓展練習，以達到鞏固知識，培養學生能力的目的。

二、多樣的評價機制提高了，學習興趣濃厚了。

在常規的語文課對于課堂上回答問題或者學期表現比較好的學生，教師都采取的是口頭表揚的形式，可是iPad課堂中，教師變換不同的鞏固方式，通過隨機提問，搶答、自主答題等多種形式，落實語文基本知識的鞏固，降低了常規練習的枯燥乏味，調動學生的課堂積極性。而且教師通過iPad采多樣的評價激勵學生，課堂上表現優秀的學生除口頭表揚外，還根據學生的表現設計定了一至五星級的評價體制。一節課結束后，根據這堂課學生被表揚和肯定的次數系統會進行自動排序，進行大數據統計，全班在這節課中參與率越高的同學，他的排序就越靠前。這樣的方式，學生和學生之間可以相互對比，還可以自己和自己進行對比，激發孩子的競爭意識，學生的興趣提高了，其學習質量自然也會提高。同時教師還可以看出哪些同學沒有參與到課堂中，哪些學生速度慢、正確率不高，老師能及時掌握學情，調整課堂環節，關注學生知識的獲取和生成過程，方便老師有針對性的對學困生進行個別輔導。

三、iPad教學能夠培養學生收集資料，整合資料、信息處理能力的提高。

語文課程標準中指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑途徑就是語文實踐。”傳統的教學中，對于一些學生知識的盲點老師可能會采用PPT或網上搜集證據資料的形式在課堂上給學生播放，而這些資料的收集全靠老師傳輸給學生。在iPad課堂上老師，對于學生知識上的盲點，可以讓學生隨機進行自主探究或者小組合作解決，并將答案上傳與學習平臺進行資料的收集整理和匯總。其他同學也可以相互瀏覽，互相學習借鑒。達到了生生互動，師生互動，人機互動的三位一體互動模式。例如，四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》學生對“但是，世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話不太理解，我們就讓孩子隨機上網查去資料，將近年來全世界發生的戰爭以及傷亡情況，具體的數據或者圖片上傳到網上，同學們通過自己查找的直觀數據和圖片深深地感到戰爭的殘酷和可怕，并從內心與文章中的作者達到共鳴發出了：我們要和平不要戰爭的呼聲。而這些都是學生有被動學習到主動學習的一個重大的轉變。課文結束后我們采用主觀彈幕題，將學生把課文學習心得發到大屏幕上不斷的滾動播出，62個學生有62個思維的火花，大家互相學習、借鑒和吸納，這也是傳統教學中無法達到的。

四、iPad課堂使學生手、腦、眼、口配合率提高，有助于學生的終身學生能力的發展。

語文學科中的聽寫、默寫，背誦是語文學習的日常訓練。對于小學生來說，字詞的掌握和積累課文的記憶和背誦知識的遷移和運用，是在每天練習中不斷地進行，鞏固才能有所提高。在iPad智慧課堂中，全腦思維的訓練可以將學與練有機的結合，通過軟件設計交互式的練習題，不斷地開發學生思維，提高學生的綜合能力，這些有助于學生的終身學生能力的發展。有效的鍛煉學生的手腦眼配合能力，提高學生的專注力、反應力。

如：在計時背誦訓練的過程中，老師出示一段文字，讓學生在規定時間背完，在有限的時間內，刺激大腦神經，集中注意力，在前面基礎技能訓練的基礎上，做到眼腦直映。從讀、想、視、聽四個方面入手，同時結合一定的速度速記方法來增強孩子的視覺記憶能力，提高學習效率。學生自始至終的自主參與課堂學習中，有的抓關鍵詞，有的畫思維導圖，有的想象畫面……由于調動多感官，綜合運用所學策略，形成對知識的自我建構，部分學生不僅僅能夠順背，還可以倒背如流。由此可見，全班整體速記、速寫、速背的能力也達到了有效的提高和促進。

五、多種思維方式的訓練，有效的拓展學生的思維，提升了學生的核心素養。

語文的最終目的是運用語言文字，所以在語文教學中，我們經常要把知識遷移到生活中或者進行讀寫結合的訓練iPad教學中老師可以圖文并茂應是并用，大大激發了學生的學習興趣，在平時的句式和語段的訓練基礎中，學生可以有內容寫，而且寫得很好。在全腦思維開發訓練中，我利用iPad關注學生的思維及學習過程。通過給學生教授記憶方法，如鎖鏈記憶法，圖形記憶法、聯想法、關鍵字提取法和八大全腦思維導圖的訓練，提升了學生的思維整理能力，并運用帶語文教學中。如：在教《記金華雙龍洞》一文中，學習完課程，我讓學生將本節課學習作者的行走路線通過思維導圖的方式畫下來。課堂上，學生立即進行了文章的整合、繪制出多種多樣精彩紛呈的思維導圖，再選擇自己喜歡的形式，拍照或者直接在iPad上畫，并提交上傳，全班分享。學生繪制思維導圖的過程，實際上就是理解課文內容的過程，而呈現出的不同樣式的思維導圖，實際上也呈現了學生理解的獨特的思維軌跡。這就為教師深入理解學生思維過程，調整教學策略起到至關重要的作用。

六、家校合一，拓展學習空間。

在互聯網+教育的新時代，智慧課堂點燃了學生運用信息技術學習的熱情。使人人皆學，處處能學，時時可學變成現實。學生、家長、老師可以共同搜集資料，共同探討，把學習成果分享在班級學習圈。學生在班級學習圈子看視頻、賞圖片、談感受，進行生生互動、師生互動、家長、學生、老師三維一體的互動交流，把有限的課堂學習，延伸到無限的課外活動中;把有限的書本知識，拓展為無限的社會能力。同時，智慧課堂也將傳統的學習，拓展為：線上+線下，校內+校外，課內+課外，書本+網絡，多方位的學習新模式。

總之，智慧課堂的實施，使語文課堂充滿了新的活力，使課堂真正成為充滿疑問的課堂，凸顯探究的課堂，走向生活的課堂，喚醒智慧的課堂。但是該項工作還剛剛起步，還在探究過程中，還會遇到一些困惑和阻礙，我會總結經驗，腳踏實地，穩步前進，讓智慧課堂落地生根，讓學生的智慧之花欣然開放。