實際教學中教學方法規范使用現狀與反思

張穎

摘要：實際教學中教學方法的應用存在表述不規范不明確、教學方法應用有誤區、教學方法單一三大問題。文章分析了教學方法使用現狀、梳理了幾種有理論支撐但易被忽略的教學方法，使得教學方法的應用更加規范。

關鍵詞：教學方法；教學方法應用現狀；支架式教學策略；拋錨式教學策略

一、實際教學中教學方法使用存在的問題

實際教學中教師對教學方法的應用存在以下幾個問題，第一表述不規范不明確。教師的教案中教學方法填寫并不明確，教師在課堂教學中對教學方法的運用處于不是十分明確的混沌狀態；教師會根據自己的教學實際需要杜撰一些個人“掛名”的教學方法，這固然是教學靈活的體現，但是大家自己杜撰的教學方法很難得到其他教師的認可，其推廣性不強，因此一線教師的教學方法存在“是否規范”問題。第二，一些教學方法應用有誤區，未到達其精髓。第三，在教學活動中教師的教學方法比較單一，以傳統的講授教學法為主，在信息化教學下，有必要了解更多的教學方法來提高教學效率。

二、常用的有理論支撐的規范的教學方法

根據教育家們對教學實踐的探索和歸納，文章對教學方法進行了梳理，將其分為五大類：語言傳遞（包括講授教學法、對話教學法、啟發式教學法、綱要信號教學法、討論法），引導探究（問題教學法、發展性教學法、探究式教學法、支架式教學策略、拋錨式教學策略、發現法），直接感知（演示教學法、參觀教學法、直觀教學法、角色扮演教學法），實際訓練（實驗教學法、范例教學法、程序教學法、目標掌握教學法、結構教學法、試誤教學法），情境陶冶（情境教學法、任務驅動教學法、體驗式教學、參與式教學法）。

在眾多的教學方法中常用的有講授教學法、演示教學法、實驗教學法、情境教學法和任務驅動教學法，文章對任務驅動法、演示教學法及實驗教學法作詳細說明。

任務驅動教學法以解決問題、完成任務為主的多維互動式為教學理念，強調探究式學習。[1]即讓學生在完成任務、解決問題的過程中學到新的知識，但是這個任務是學生在好奇心和學習興趣的促使下主動完成的。因此任務驅動教學法的前提是任務要有綜合性——學生能夠利用已有知識解決部分問題，同時又有現有知識解決不了的障礙；實踐性——避免完全抽象化的任務；興趣性——讓學生對任務有興趣；創新性——任務的某些環節給學生留出空間。然而任務驅動教學法在一線教學中的應用廣泛卻未達至其精髓，以初中信息技術學科為例：案例一——“認識計算機”章節教師提出“什么是計算機”、“計算機由哪些部分組成”的問題，這種問題只需要學生翻書就可以解決，并不是任務驅動教學法中的“任務”；案例二——“Photoshop軟件選擇圖像工具”章節教師向學生演示各個選擇工具的使用方法，然后給學生數張圖片讓學生綜合應用選擇圖像工具做成一張合成圖像，在這個任務中看似是學生主動用所學去解決問題了，但是實際上學生只是把教師所講的操作步驟練習了一遍。任務驅動教學法中對任務的設置非常重要，要讓學生在完成任務時有迷惑和障礙，然后與同學合作探索解決辦法，在這一系列過程中學到新的知識。

演示教學法是教師借助道具、實物將抽象的東西具體化，提高學生的想象力。案例一在數學課堂上“三視圖”這部分，教師用方塊搭建不同圖形以便學生更好地理解“三視圖”。教學中教師容易將演示教學法與實驗教學法混淆，演示教學法可以用于各個學科，教師可以采用任何方法將抽象的知識展示給學生以加強學生對知識的理解。實驗教學法指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。[2]實驗教學法強調實驗過程，學生必須在該過程觀察實驗現象、記錄數據、分析數據、總結規律、獲得或驗證新知，此教學方法適應于物理、化學等科學學科。

三、其它教學方法介紹

針對教學中教學方法使用現狀，結合案例介紹幾種有理論支撐但鮮有人應用的教學方法。

1.綱要信號教學法

通過各種信號提綱挈領地把需要重點掌握的知識表示出來，[4] 綱要信號是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表。應用要點：精煉顯示教材內容及內在聯系，突出教學重點，反應教學意圖，精心設計板書，充分體現直觀性、形象性、條理性、綜合性、目的性和計劃性。案例--以七年級信息技術為例，將“Photoshop圖像處理”各章節的知識點羅列出來，建立各部分綱要，然后按一定邏輯順序排列形成綱要信號，這樣學生就可以對要學習的知識全面理解和掌握。

2.支架式教學策略

支架式教學策略，即為學習者理解知識提供一種概念框架，框架中的概念是學習者逐步理解問題所需要的，為此需要將復雜的問題分解成小的任務。支架式教學策略由搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價5部分組成。以中學信息技術課程“人工智能（AI）”為例，搭建腳手架——支架1：教師圍繞AI建立相關的概念框架；支架2：學生說與AI密切相關的詞匯（這一步為學生搭建認知支架）。進入情境——判斷列表中出現的詞匯。獨立探索——學生用教師給的AI定義判斷自己說的詞匯是否屬于AI范疇。協作學習——教師向小組第一位同學說出一個詞匯，然后小組成員按照AI定義進行討論，由小組某一位同學反饋給教師進行對比。效果評價——即檢測學生對所學知識的掌握情況。

3.拋錨式教學策略

為學習者創設真實、復雜的學習環境，這種真實的情境、問題稱之為“錨”。拋錨式教學策略由創設情境、確定問題、自主學習、知識獲取4個環節構成。以七年級信息技術《PowerPoint》這一章為例：創設情境——某位同學用PPT做讀書匯報時需要實現從頭到尾的背景音樂和改變播放順序（給出情境）；確定問題——PPT中設置背景音樂的技巧，用超鏈接改變播放順序；自主學習——學生在PPT中解決上一步中的兩個問題；知識獲取——掌握PPT中背景音樂的插入和超鏈接設置，我們可以發現自主學習、知識獲取是可以同時發生。創設情景相當于一個引子，只需將學生引入與新知識相關的情境，不一定要解決其中的問題。

參考文獻：

[1]百度百科，任務驅動教學法[EB/OL]. [2018-08-30] https：//baike.baidu.com/item/任務驅動教學法/7869947？fr=aladdin

[2]百度百科，實驗教學法[EB/OL].[2018-08-30]. https：// baike.baidu.com/item/實驗教學法/3511148？fr =aladdin

[3]余文森， 林高明. 經典教學法50例[M]. 福建教育出版社， 2010：310.