民族地區地方本科院校大學英語分層教學初探

摘要：隨著我國高等院校招生制度的不斷完善，高考生源的不斷下降，民族地區地方本科院校學生的英語基礎也在逐年降低，本文重點分析了如何對民族地區地方本科院校大學英語實施分層教學的必要性。

關鍵詞：民族地區；地方本科院校；分層教學

隨著我國的經濟逐年穩步增長，越來越接近發達國家的水平，英語作為一門應用型學科，對于學生而言，在日常工作與生活中卻變得越來越重要。我國目前的中小企業都希望聘請專業知識過硬，實際動手操作技術高，兼會一門外語的員工。為了在就業市場有更好的競爭力，各個高校也都十分重視英語的教學。目前有部分高校采用了分層教學，而另外一部分高校仍在沿用大鍋飯的教學模式，未能及時跟得上社會形勢的變化。如何幫助學生在大學期間通過分層教學提高英語成績，在畢業之后能用好英語這個工具，打開更廣闊的就業市場，拓寬自己的就業渠道就顯得尤為重要了。

一、大學英語分層教學的現狀

針對非英語專業大學英語教學，銅仁學院對大學非英語專業的學生根據他們高考時的英語成績，按照從高到低的分數把他們分為高、中、低三個層次高層學生的學習興趣較濃，基礎好，自覺性強，因此在講授法之外相應地采用討論法與研究法，鼓勵他們發現學習，自主學習具體做法為教師總結課文中出現的難點、重點，給學生指出，并進行必要講解；給出問題，引導學生以正確的力式學習，并對學生的問題給予解答；這樣還可以跟學生增進感情，促進學生的學習中層學生學習態度較為認真，對英語也有一定的興趣，他們像高層學生那樣主動去尋找學習資源，但對教師布置的任務能夠按時按量完成教師對于這層學生的要求要嚴格，加強督促和檢查；教學形式要靈活多樣，讓更多的學生參與教學活動；安排生動有趣的學習活動，創建輕松快樂的學習英語的氛圍。

低層學生普遍對英語缺乏興趣，基礎薄弱，且自制力較差因此要從提高興趣入手，注重基礎知識的教學，采用靈活多變的教學手段進行教學，熱情鼓勵學生，培養他們的積極性；同時教師要具各更多的耐心和愛心，對學生更要有信心教學過程中照顧到學生的實際水平，放低起點，循序漸進，注意對學習力法的指導，幫助學生對詞匯和新知識講行透徹講解從而提高學生的學習效率。

二、大學英語分層教學的措施

1.學生走課制基礎上的分層教學

在學生專業與人數允許的情況下，學生分班最好打破傳統的自然分班制，針對不同水平開展英語分層教學，通過走班制讓英語教學打破專業、院系與班級限制，直接分配到高、中、低三個層次開展教學。

首先，在教學內容選擇上，要根據不同層級的學生實際精心選用不同的教材，并注重教材本身的連貫性例如高水平班級選用新時代英語教材，中級班選用二十一世紀大學實用英語基礎教程，低級班選用全國英語等級教材中較低層級的內容等其次，在教學方式上要針對不同層級實用不同的教學策略，例如高水平班級學生都有自己學習英語的一套方法，教師的“教”既要有一定的廣度和深度，也要能激發學生自主學習，把主動權交給學生自己；對于中等層級的學生要注重學習方法的引導，激發他們學習英語的興趣，并給護嚴格的任務與要求；對于低層次的學生關鍵是激發他們的信心，著重于最基礎的知識內容并反復訓練，課堂要重視氣氛調節，最大限度激發他們快樂學習。值得注意的是：靠一次成績就確定學生分班層次的方法是不盡科學的，教師要在高、中、低三個層次中建立流動機制，學生如果下一次考試成績提升較快可以進入到高一級班級學習，成績下降則可以流動到低一級班級學習，這樣不僅符合學生實際，而且能夠給學生一定的鼓勵或壓力，促進他們學好英語但這種打亂原有班級制開展的分層教學也有局限性，一方面將學生分層三六九等給學生心理上會帶來不良影響，同時也忽視了學生的主體性與班級的整體性，不利于班級榮譽感的形成，挫傷師生關系及教師的積極性。

2.自然分班基礎上的分層教學

在傳統的自然分班制度下，教師的課堂教學會面臨著英語水平參差不齊的學生，但卻有了一個相對更加融洽而緊密的班集體與班級管理結構，教師可以在這樣的班集體之中通過建立學習小組、開展兵教兵活動等方式開展分層教學活動，進而提高課堂效率。

首先，教師通過綜合考評了解班級學生的英語基礎水平，以及不同學生的不同層次，進而對學生進行分組，分組要把不同水平的學生按照不同的比例進行搭配，一般可以是4-C個人一組，各組之間形成平行組要求侮個小組選出不同的人做組長，負責組織本組內自主學習活動，并擔任小組成員與教師之間的紐帶。

其次，教師在教學中做到：一是對不同的學生提出不同的教學內容與要求，落實因材施教例如教師給學生的任務可以分成幾個等級，里面既有基礎題，也有難度題，如在有難度的任務前面打上星號“☆”，這部分內容作為挑戰題目，讓優秀的學生作為必做題，其他學生則作為選做題或請教題，引導學生根據自己的情況選擇自己的學習任務二是要積極開展學習小組的合作探究學習活動，讓小組內進行互幫互學活動，基礎差的學生請教基礎好的學生，并不斷得到基礎好的學生的幫助與啟發同時，在小組合作學習中（如游戲活動、模擬表演活動）中讓學生根據情況分配不同的角色，讓侮個學生都找到自己的位置，并參與到學習的過程中了，這種小組合作的學習過程把人際激勵融入到學習過程中，既能夠激發游戲學生的積極性，也能夠激發落后學生的積極性，讓大家都在群體活動中找到自己的快樂與成就感。

三、民族地區高校分層教學中要注意的問題

民族地區高校英語分層教育要解決的問題具體可分為以下幾個方面：

首先，要解決分層教學的問題關鍵是要有統一的分層標準。統一標準的建立可借鑒CEFR（Common European Frame-work of Reference for Language），即歐洲語言共同框架。可喜的是，教育部、國家語委將于2018年6月1日正式發布實施面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準《中國英語能力等級量表》。量表以語言運用為導向，將我國英語學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，并對各等級的能力特征進行了全面、清晰、翔實的描述。該量表勢必為分層教學提供統一、科學的分層參照。

其次，分層教字過程中建議使用分層教材。一旦建立了分層標準，各出版社即可以之為參照，科學合理地可編排出相應的分級教材。尤其在詞匯量的設計上，針對各層次的學習者進行編排。這樣，學習者對于自己的層次清楚，能準確地選擇合適自己的學習材料。對應的測試也基于這些教材。擁有這樣的圖書資源整合科學地進行分層教學，最有效地實現分層教學的目的。

總之，民族地區高校英語分層教學是一個系統性工作，具體實施起來是比較復雜的，要根據教師與學生個體的實際情況靈活實施同時，分層教學是未來高效教學的必然趨勢，我們教師唯有跟隨時代的步伐，才能為民族地區高校的英語教學做出貢獻。

作者簡介：王芳（1974-）女，漢，貴州思南人，貴州省銅仁學院講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。