國際化學(xué)校雙語教師勝任力特征的指標(biāo)研究

劉思宇

摘要：本研究以國際化學(xué)校的部分雙語教師為研究對象，通過訪談-分析法對國際化學(xué)校雙語教師勝任力特征進(jìn)行了研究，初步獲得關(guān)于國際化學(xué)校雙語教師勝任力特征的指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：國際化學(xué)校；雙語教師；教師勝任力；勝任力特征；指標(biāo)

一、國際化學(xué)校雙語教師勝任力特征研究現(xiàn)狀

在我國，大部分學(xué)者對雙語教師勝任力的研究對象主要集中在使用少數(shù)民族語言與漢語兩種語言進(jìn)行授課的教師。李俐，李智元在文章《藏漢雙語教師教學(xué)勝任力評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)研究》中嘗試從雙語語言表達(dá)與跨文化溝通能力、專業(yè)技能或能力、教學(xué)研究能力三個維度提出藏漢雙語教師教學(xué)勝任力的評價標(biāo)準(zhǔn)。程東亞，湯明采用開放式問卷、行為事件訪談的方法對藏漢雙語教師勝任特征模型進(jìn)行初步的構(gòu)建。但是在對國際化學(xué)校雙語教師這一特殊群體的勝任力研究上很少有學(xué)者關(guān)注，隨著國際教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的雙語教育領(lǐng)域執(zhí)行者和實施者需要對國際化雙語教師勝任力特征有明確的認(rèn)知。目前有必要，有價值對國際化雙語教師勝任力特征進(jìn)行研究。

二、指標(biāo)的獲取

在獲取國際化學(xué)校雙語教師勝任力特征指標(biāo)的過程中，通過對12所國際化學(xué)校的14名雙語教師進(jìn)行訪談研究，訪談結(jié)束后，將錄音轉(zhuǎn)錄成文本，對文本進(jìn)行系統(tǒng)的研究。下面選用一位教師的訪談資料：

我任教班級的一個女學(xué)生，這個小姑娘很聰明，但是上了高中之后，就比較貪玩兒。有一次考試，考完試，她要求我給她加分，我拒絕了她，然后她就一直在求我，我非常生氣，在課堂我很嚴(yán)肅的說了這件事，我沒有點名批評她，但是她自己知道，我說的是她，我跟他們說：這種加分是不合理的。人家有的同學(xué)作業(yè)做的就是好，考試考得很好，那人家這個分是應(yīng)該給的。但是如果你考試考不好，作業(yè)做不好，平時表現(xiàn)也不好，那我給你這個分對其他同學(xué)來說就是不公平的，本身也不是誠實的行為。那次應(yīng)該算是我第一次在他們班生氣，很嚴(yán)肅的說一件事情。之后，那個小姑娘什么都沒有跟我說。我下午回到辦公室，大概也就兩點多一點的時候就來了一個電話，是那個小姑娘的媽媽打給我的。她媽媽跟我說他們家孩子就是說話比較直，如果惹到我生氣了，讓我千萬不要跟她計較。然后我就知道了，是這個小姑娘覺得是她惹我生氣了，所以她跟她媽媽說，希望她媽媽幫忙說一些好話。

發(fā)生了這件事兒，我發(fā)現(xiàn)這個小姑娘挺細(xì)心的，她察覺到我生氣，她會讓他媽媽給我打電話。但是她的成績就一直不好不壞的那種，五十道選擇題，她平時就能做對三十五道題左右，但是后來又發(fā)生了一件非常小的事。她就開始努力學(xué)習(xí)了。學(xué)校有一個小超市，每天定點開放。對于老師來說，是有一個快捷通道的，學(xué)生就需要排很長很長的隊。正好那天我在超市遇到了她，我就跟她們說，走吧，我?guī)銈內(nèi)プ呖旖萃ǖ?，然后我去付錢，付完錢之后，她想把錢給我，但是我沒有要，從那之后，她上課就非常認(rèn)真的聽講，作業(yè)非常認(rèn)真地完成，她的成績從三十五道題，現(xiàn)在能提升到能做對四十幾道題，有的時候甚至是班里的前幾名。后來她跟她媽媽說，她媽媽非常感動。開家長會的時候。她媽媽一邊哭一邊跟我說：這孩子，太犟了，就是需要溫柔一點的老師來鼓勵她。反正我覺得這個孩子，其實就是小孩子性格。別人對她有一點點地好，她都要努力的回報給人家。所以她現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)來回報我。雖然她現(xiàn)在還沒有意識到學(xué)習(xí)是為了她自己，但至少方向是好的。

通過分析這位教師的訪談文本資料，得到了以下有關(guān)國際化學(xué)校雙語教師勝任力的一些特征：

品質(zhì)優(yōu)秀：在學(xué)生強烈要求教師為她加分的情況下，作為教師她的態(tài)度明確，不為任何一個不合理的要求而妥協(xié)，做到了公平公正，是一位品質(zhì)優(yōu)秀的教師。

情緒管理能力：學(xué)生出于私心想要加分的事情讓教師很生氣，但是教師沒有對學(xué)生發(fā)脾氣，她只是跟學(xué)生們說出了事情的嚴(yán)重性，希望學(xué)生們不要在犯這樣的錯誤。

問題解決能力：從學(xué)生要求加分這件事情的發(fā)生到解決，這位教師處理的很好，在拒絕這種要求之后，教師沒有放任不管，她在全班級同學(xué)面前批評了這種做法，告誡同學(xué)們這種做法是對別人的不公平，我們要做誠實的人。在批評教育的時候教師沒有針對個人，為學(xué)生留面子，不給學(xué)生增加心里負(fù)擔(dān)，學(xué)生改正后也不會因為這件事兒造成心理陰影，這位教師完全保護(hù)了學(xué)生的自尊心，充分體現(xiàn)了她對突發(fā)問題的解決能力。

親和力：在學(xué)校生活中，教師積極熱心的幫助學(xué)生，學(xué)生也很信任，喜歡這位老師，這充分體現(xiàn)了教師在面對學(xué)生時候的親和力。

溝通能力：在開家長會的時候，教師能夠很自然的跟家長交流學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，家長也很放心教師對學(xué)生的培養(yǎng)，雙方都能很和諧的溝通交流，為了學(xué)生的努力和成長而感動，這是對教師溝通能力很好的表現(xiàn)。

將所有被訪談?wù)叩匿浺糍Y料進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換，并且按照這樣的方式進(jìn)行整理，獲取到了關(guān)于國際化學(xué)校雙語教師勝任力特征的指標(biāo)。

三、指標(biāo)的統(tǒng)計

將所有通過訪談獲得的指標(biāo)進(jìn)行梳理，按照指標(biāo)出現(xiàn)的頻次排列結(jié)果如下：以學(xué)生為中心，英語語言能力，溝通能力，專業(yè)知識，耐心，品質(zhì)優(yōu)秀，備課能力，教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用能力，情緒管理能力，總結(jié)反思能力，組織管理課堂能力，細(xì)心，觀察力，教學(xué)方式多變，責(zé)任感，課堂靈活多變，國際教育理念，思考能力，板書能力，勤奮，幽默，問題解決能力，各學(xué)科知識融合能力，創(chuàng)造力，言傳身教能力，熟悉國際教材，講解能力，心理教育能力，挑戰(zhàn)性，團(tuán)隊協(xié)作能力，教育心理學(xué)知識，具備國際視野，因材施教，熱愛教育事業(yè)，課堂互動，具有國際情懷，課堂規(guī)則制定能力，指導(dǎo)能力，教研能力，編寫教案的能力，鉆研能力，聯(lián)系實際生活，親和力，學(xué)科術(shù)語，思想前衛(wèi)，教學(xué)情境的制造。

通過國際化學(xué)校雙語教師勝任力指標(biāo)頻次統(tǒng)計表，可以明顯看出作為國際化學(xué)校的雙語教師，最重要的就是要以學(xué)生為中心。評價一個教師是否能夠勝任一節(jié)課的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是在課堂上是否和學(xué)生互動，教師不能一直滔滔不絕的講，要注重學(xué)生的反饋，最好的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)為主，以教為輔。作為教師應(yīng)該將學(xué)生視為第一服務(wù)對象，而不是課本，在面對學(xué)生渴望的眼神和求知的欲望時，雙語教師應(yīng)該考慮的是學(xué)生將來要到國外去發(fā)展，怎么做才能滿足學(xué)生的需求，所以在教學(xué)過程中雙語教師始終要有一顆裝著學(xué)生的心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俐，李智元.藏漢雙語教師教學(xué)勝任力評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)研究[J].西藏大學(xué)學(xué)報，2013，28（2）：154-157.

[2]程東亞，湯明.藏漢雙語教師勝任力理論模型的初步建構(gòu)[N].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，9（19）：124-126.

課題項目：長春師范大學(xué)研究生創(chuàng)新計劃項目，編號：cscxy2018032。