小學英語教學中如何引導學生記憶單詞

摘要：在英語學習中，學習和記憶單詞是關鍵的一步。結合小學生上述特征，英語教師要采取一些科學的方法對其進行引導，使得學生可以在記憶單詞的時候有著更大的積極性和興趣，進而記得快又不容易忘記。如下，筆者總結了幾點引導小學生高效記憶單詞的措施。

關鍵詞：小學;單詞;英語教學;記憶

在英語學習中，單詞可謂基礎力量，要想學好英語，記憶好單詞是必然之路。可以說，在英語學習中，學習和記憶單詞是關鍵的一步。小學生因為年紀小和好動活潑的性格，和高年級學生相比，注意力也相對較差，在英語單詞學習的時候，大多是記得很快卻也在很短時間忘記。結合小學生的上述特征，英語教師要采取一些科學的方法對其進行引導，使得學生可以在記憶單詞的時候有著更大的積極性和興趣，進而記得快又不容易忘記。如下，筆者總結了幾點引導小學生高效記憶單詞的措施。

一、通過豐富化模式將單詞呈現出來

英語的根基就是單詞，同時，單詞也是英語的基本組成。小學生普遍反映學習單詞時候伴隨較大困難，通過豐富化模式將單詞呈現出來，可以較好的提高他們的注意力。小學生有著較為單純并且直觀的思維，教師如果在自身教授中，重視對他們語境的營造并且基于此，以一些較為直觀的模式為學生呈現單詞，比如通過視頻動畫的模式、圖片播放以及結合實物的方式，都會瞬間吸引學生眼球，提升他們的認知及記憶興趣，進而提升學生記憶單詞的效率。相比傳統的背背背，此可謂一個更加靈活的教學模式。

（一）充分結合實物模式

此模式可以說是呈現單詞最為直觀的方法，教師教授中要充分利用此模式，將一些好準備、易于攜帶且鮮艷直觀的實物充分利用起來，尤其是學生在日常生活以及學習里見得較多的實物，都可以考慮在課堂中充分利用，例如香蕉—banana、黑板擦—Aneraser，筆者發現，利用此模式，學生積極性會得到較大提升。并且，筆者在教授中，對積極結合日常生活進行發言的學生也會及時肯定和鼓勵，諸如“What is this？This is a banana…..”，這樣一來，越來越多的學生看到相關實物，會及時聯系到英語單詞，如此筆者發現，學生記憶單詞也相對更快更準確了。

（二）利用圖片模式將單詞呈現出來

充分利用此教學模式，學生也可以結合圖片，加深自身對該單詞的記憶，另外，結合圖片，學生也可以較好的對單詞進行理解，利于學生無形中強化記憶。比如，教授到家具的時候，教師就可以發放給學生桌子、椅子、茶幾等卡片，讓學生結合卡片上的圖和英文標注進行觀察，筆者發現，和簡單的讓學生背誦單詞相比，圖片刺激法，學生記憶的更快更好。

（三）利用簡筆畫模式將單詞呈現出來

簡筆畫有著相對簡單的線條，小學生大都比較喜歡簡筆畫，因而合理利用簡筆畫會使得他們覺得英語學習較為有趣，利于挖掘他們的學習能動性。教師在教授到花朵或者水果類單詞的時候，可以適時的畫幾筆簡筆畫，如此，學生會更加感興趣，其記憶效率也可以得到較大提升，從而更好的對單詞進行記憶。

（四）利用多媒體模式將單詞呈現出來

在教學中充分利用多媒體，能夠將更為濃郁的英語氛圍為學生營造出來，也可以讓他們聽到準確的發音，利于學生一學單詞就有準確的發音，對于他們今后的表達和閱讀都有較好的推動作用。同時，教師在教授中，還可以通過多媒體，將一些和課堂內容有關的單詞及時匹配出來，從而大大提升課堂趣味性。而在這個過程中。學生也能夠對單詞記憶的更深，使用的更加靈活，不僅利于自身教學模式的豐富，也利于學生一邊學一邊練，一邊學一邊用。

二、充分利用豐富化記憶模式幫助學生記憶單詞

（一）同音節法

不少單詞，有著同樣部分的字母組成，并且也有著相同的發音，在學生接觸了音標之后，一般見到具有相同字母部分的單詞，就可以將這部分發音讀出來，比如，that，these，它們倆擁有同樣部分的th，也有同樣的發音，教師在教授中可以充分利用這種單詞，積極引導學生發現它們其中相同的部分有著相同發音，如此，學生在記憶的時候，也就可以有著事半功倍的效果。

（二）拆分、合成法

拆分法就是將單詞進行拆解，分為幾個部分，各部分都有自身內涵。而合成法就是將幾個單詞進行組合，可以結合組合前單詞的含義來推斷新合成詞的含義，比如臥室這個單詞，就是由床（bed）和房間（room）組合而成，教師在講到該單詞的時候，就可以引導學生來看，有床的房間就是臥室，繼而可以引導學生進一步加深自身記憶。

（三）聯想記憶法

要想較好的利用這個方法，需要學生具備了一定的英語底子，學生在進行新單詞學習的時候，教師也要引導他們不斷深化舊單詞的記憶，比如，讓學生看下一個學過的單詞如果多了一個字母或者少了一個字母會成什么樣的單詞，是不是會有新的含義等等。比如，我在教授到card的時候，就是先寫出了car，然后問學生這是什么意思，學生異口同聲的回答：“小汽車！”，我適時說，：“現在老師給大家變個魔術，加一個字母就讓小汽車變成了一個卡片，怎么加呢？”，一邊說一邊在car后面加了一個d，整個過程，學生的眼球盯著我看，而在我寫完之后，學生也深深記住了card這個單詞……

（四）引導學生學習單詞的時候結合日常及周邊實物

教師在教授中，可以充分利用小學生好奇心強的特征，在教授新單詞的時候，結合日常生活來加深他們的記憶。比如，教授到學習用品時，教師可以引導學生思考，結合自身提問，加深他們對各個單詞的記憶。比如，教師可以提問：“你們寫字的時候會用到哪些學習用品？你們誰能用英語回答？”，如此，學生將積極性大發，有的說用pen（鋼筆），有的說用Exercise book（練習本）等等，此類引導學生結合日常生活進行單詞學習及記憶的措施可以說是教師在教學中最為常用的一種方法，如果學生適應此教學方法，在課堂中，將會積極的配合教師進行發言，在學習單詞的時候，也可以自主的積極聯系周邊日常生活，對于學生的英語學習將有著較好的推動作用，久而久之，學生必然會有很大收獲。

三、結束語

總之，引導學生記憶單詞的方法多種多樣，教師在教授時，要善于總結經驗，結合學生發育特點和心理實際，采用最為適合的措施，引導學生記憶和學習英語單詞，幫助他們克服難以記住單詞的難關，為今后較好的學習英語奠定堅實力量。

參考文獻：

[1]尹麗麗.如何引導小學英語單詞有效記憶[J].學子（教育新理念）.2017（13）.

[2]趙麗娜.如何提高英語課堂單詞記憶效率[J].考試周刊.2018（24）.

作者簡介：額噔朝魯（1984.08.22-），男，民族：蒙古，籍貫：內蒙古錫林郭勒盟，學歷：本科，畢業于內蒙古民族大學，現有職稱：一級教師，研究方向：小學英語教育教學。