小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

趙聰

摘要：美術(shù)教學(xué)是一門更加注重培養(yǎng)學(xué)生情操和氣質(zhì)的課程，幫助學(xué)生從多種角度發(fā)現(xiàn)生活的美好和多樣，使學(xué)生具備良好的審美能力是美術(shù)教學(xué)首要目標(biāo)之一，根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，審美能力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中尤其重要，小學(xué)美術(shù)教師也需要對學(xué)生的審美觀進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確、科學(xué)的審美觀下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在本文著重探討了如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更加有效率的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：審美能力;美術(shù)作品;教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳階段，再加上小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，教學(xué)任務(wù)本身就十分輕松，是以，老師有充分的空間和時(shí)間去對學(xué)生的審美能力進(jìn)行引導(dǎo)，但是在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，很少有老師會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更多的是進(jìn)行美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是這種完全沒有審美能力指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在后續(xù)的過程中對該學(xué)科產(chǎn)生模糊和誤解，因此，只有培養(yǎng)學(xué)生審美能力做基礎(chǔ)，才能更加科學(xué)、有效率的進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品欣賞

小學(xué)生在最初接觸到美術(shù)這門課堂的時(shí)候，往往都是沒有任何的經(jīng)驗(yàn)的，對于美術(shù)作品的認(rèn)知水平也不高，而老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，也會(huì)忽視學(xué)生的接受水平，從而跳過最基礎(chǔ)的部分，直接上升到高難度。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果都是很不利的，所以一開始老師就要從最基礎(chǔ)的引導(dǎo)開始，而不是從具體的畫作實(shí)踐開始，并且對于一些高內(nèi)涵、高層次的美術(shù)作品欣賞，一定要注意不能直接把老師的想法直接強(qiáng)加給學(xué)生，而是要站在學(xué)生的角度，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生自己的審美品味，在這種鍛煉過程中形成自己獨(dú)立且獨(dú)特的審美意識。

二、尊重學(xué)生自己的審美

審美是沒有對錯(cuò)的，當(dāng)然也沒有一致的答案，所以當(dāng)老師要求小學(xué)生對于美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，對于學(xué)生的自主性要給予充分的空間，并且對于學(xué)生鑒賞結(jié)果不給予刻板的評判。小學(xué)生視角和大人本就有很大的不同之處，他們腦子里想的東西老師并不能夠做到感同身受，在這種情況下，只需要尊重學(xué)生的直觀感受，不可強(qiáng)求學(xué)生看到老師所能夠看到的東西，就比如在色彩這一課時(shí)，老師找到強(qiáng)烈色彩對比的畫作時(shí)，由于本身畫作的抽象性，或許有的學(xué)生覺得像彩虹，而有的學(xué)生覺得像鮮花，這時(shí)候老師不應(yīng)該注重評判這兩種答案的正確性，因?yàn)槊佬g(shù)審美沒有一定之規(guī)，而學(xué)生的這種表達(dá)，其實(shí)也是他們培養(yǎng)審美當(dāng)中的一個(gè)過程，甚至還可以對于這兩種回答都進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同美術(shù)審美，并且在以后的課堂上面，能夠做到主動(dòng)思考和參與，而不是被動(dòng)等待老師的教學(xué)。

三、運(yùn)用新媒體豐富學(xué)生認(rèn)知

想要讓學(xué)生參與到表達(dá)當(dāng)中來，首先要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生思考的條件，對于新媒體的運(yùn)用，可以讓學(xué)生看到更加豐富的美術(shù)作品，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的美術(shù)審美能力，在此過程中，雖說要給予學(xué)生充分的自主性，但與此同時(shí)也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，對于其中沒有依據(jù)的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，在此過程中，利用新媒體了解畫作的時(shí)代背景、作者背景就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如在欣賞達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》這一畫作的時(shí)候，針對于這幅畫的創(chuàng)作背景也就是文藝復(fù)興時(shí)期進(jìn)行了解，還可以對于達(dá)芬奇一生的經(jīng)歷和遭遇進(jìn)行拓展，分析在創(chuàng)作這幅畫的時(shí)候，作者的內(nèi)心正處于一種大致什么樣的階段，通過對于這些額外資料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生對于這幅作品進(jìn)行鑒賞。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

當(dāng)學(xué)生具備一定的鑒賞能力時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻發(fā)現(xiàn)“美”的能力，只有通過對于外在物的感受，才能夠在未來的創(chuàng)作過程當(dāng)中使美術(shù)作品變成一件藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)以自己的視角去發(fā)展世間萬物的美，在此過程中內(nèi)心情操和情感受到陶冶，也是一種審美水平的提升。而這種提升，也能夠使其未來在學(xué)習(xí)到專業(yè)的美術(shù)技能時(shí)，繪畫出自己內(nèi)心所表達(dá)出來的畫作，而不是僅僅只能夠做到臨摹。比如，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以組織集體的外出寫生或者春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在感受春暖花開之時(shí)，激發(fā)出內(nèi)心的對美好事物的感覺，從此受到美的啟發(fā)，一步步培養(yǎng)出學(xué)生的審美水平。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生審美水平的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，首先老師要做的就是意識到美術(shù)審美的重要性，并且按照新課標(biāo)的要求，對于學(xué)生美術(shù)審美進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，而在這個(gè)過程當(dāng)中，也要讓學(xué)生對于審美有自己的意識，而不是被動(dòng)的接受美術(shù)知識，從內(nèi)心對于培養(yǎng)美術(shù)審美水平產(chǎn)生認(rèn)同感，這樣才能夠保證在未來進(jìn)行后續(xù)的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中保持積極向上的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成最終審美水平的培養(yǎng)，使未來的美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)變得更加的輕松和愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)博凌.如何在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)審美情趣[J].當(dāng)代教研論叢，2018，（11）：115+117.

[2]路暢.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2018，（07）：15+19.

[3]牛娜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，（51）：373-374.

[4]張海英.剪紙課如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力[J].文教資料，2017，（21）：111-112+116.

[5]王崢如.美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美能力途徑探討[J].美術(shù)教育研究，2016，（02）：153+155.