小學數學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的路徑探析

張玉婷

摘要：小學階段是學生各方面能力養(yǎng)成的初步階段，而數學學科是一門邏輯思維強的學科，教師在數學學科的教學中結合學科特點開展小學生獨立思考能力的培養(yǎng)將達到很好的教學效果，一方面，可以讓學生在自我充分發(fā)揮主觀能動性的基礎之上，更加全面地掌握數學學科的相關內容，為今后的數學深化學習奠定良好的基礎;另一方面，學生在數學知識的吸引之下一步步地加強自身獨立思考能力的培養(yǎng)，最終使得學生養(yǎng)成良好的獨立思考能力。

關鍵詞：小學數學教育;學生獨立思考能力;路徑

引言

以往的小學數學教學模式中，以教師為課堂主體地位，學生只能夠被動地接受數學知識。整個小學數學課堂教學活動中，學生的參與度較低，無法對數學知識進行思考。在這種情況下，不利于激發(fā)學生對數學知識的探索精神和思維能力，甚至會導致學生產生厭學的心理。因此，教師要想從根本上提升小學數學教學質量，充分發(fā)揮數學知識特點，注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、小學數學教學現(xiàn)狀

1、小學生沒有足夠的自主學習能力，而教師為了幫助學生鞏固當天所學知識，通常都會給學生布置大量的家庭作業(yè)，增加了學生的課業(yè)負擔，容易使學生對數學學習產生倦怠心理，甚至會產生厭學情緒。而學生為及時完成大量的家庭作業(yè)，只能減少對數學問題進行探究的時間，在循環(huán)往復的數學知識中，接受固有教學知識的觀念成為了順其自然，從而導致學生獨立思考能力的欠缺。

2、雖然素質教育一直都在推行，但真正落實的學校卻少之又少，大多數學校還是以應試教育為主。因此，很多學校教師為提高學生的學習成績，還是采用“灌輸式”、“機械式”等傳統(tǒng)教學方法，使學生處于被動學習的狀態(tài)，課堂氛圍壓抑，難以激發(fā)學生學習數學的興趣，使得學生的思維發(fā)展受到制約。教師關注更多的是學生的學習或考試成績，忽視學生參與課堂的積極性，這也嚴重影響了學生獨立思考能力的發(fā)展。

二、小學數學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的路徑

1、合理提問培養(yǎng)學生獨立思考能力

獨立思考能力的提升是小學數學教師新時期重要教學目標之一。教師幫助學生逐漸形成較強的積極思維能力，對于小學生的全面成長具有重要意義。傳統(tǒng)小學數學課堂教學活動中，忽視了學生的課堂主體地位，沒有注重對學生思維能力、思考能力、探索精神的培養(yǎng)，這不利于將小學生豐富的想象力激發(fā)出來，不利于提升學生的思維能力。在這種情況下，學生在長期的學習過程中，容易產生嚴重的依賴心理，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。例如，在長方形和正方形認知相關知識教學過程中，如果單純地進行長方形、正方形特點的講解，整個學習活動中學生獨立思考的時間和空間較少。這就要求小學數學教師在實際展開教學活動過程中，合理設計問題。如數一數眼前的長方形和正方形有多少條邊和多少個角？應用直尺測量一下長方形和正方形的邊長等。此類型問題具有實踐性，同傳統(tǒng)的理論知識講解相比，呈現(xiàn)出較強的趣味性。教師通過合理提問，對于激發(fā)學生對數學知識的學習積極性具有重要意義。更重要的是，在這一過程中，小學生能夠全身心地投入到數學知識的學習中，獨立思考的能力得到有效提升。值得注意的是，在這一過程中小學數學教師應充分發(fā)揮引導職能，及時地為學生解答疑惑，才能夠達到良好的教學效果。

2、激發(fā)學生學習興趣，讓學生愛上思考

在獨立思考中，單純的一腔熱血是沒有用的，但是沒有熱情的獨立思考又是很沉悶、凝重的，會給學生的學習體驗、學習興趣以及學習積極性都帶來不好的影響。所以，教師在對學生進行獨立思考能力培養(yǎng)的時候，除了要對學生的基礎理論知識進行提升之外，更重要的是要對學生對于小學數學學科的興趣進行深入培養(yǎng)。學生只有對數學有了興趣，才會重視這門學科并且主動學習，學生的學習成績才能夠實現(xiàn)質的飛躍。所以，教師要讓學生始終以一個積極熱情的心態(tài)投入學習中、投入課堂中，讓學生快樂地學習和思考。教師們要抓住學生在這個年齡段充滿好奇的特性，進行有趣生動的教學，切忌按部就班地教學，從而為學生建立一個有活力的快樂課堂。例如，有一個三位數，數字的和是2，這個三位數減去6以后，還是一個三位數，新的三位數字的和是5，那么原本的這個三位數是多少呢？這個問題就包含了數學的抽象性，如果不實行一定的獎勵機制，學生就不會積極回答。教師可以讓座位號為奇數的學生進行有次序的回答，對于答對的學生進行大獎勵，對于答錯但是勇于回答的同學發(fā)放小鼓勵，讓學生放心大膽地回答，隨時地挑戰(zhàn)自我。學生逐個回答問題，也可以正面激發(fā)學生之間的良性競爭，避免學生私下交流答案，寓教于樂培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

3、重視課前預習教學的開展

在學生預習過程中的合理引導，教師可以從以下三點做起：第一點，教師可以利用問題教學法引導學生有方向地開展預習，教師可以結合教學內容給學生布置預習問題，讓學生在預習的過程中本著解決問題的原則開展獨立思考解決問題，從而既讓學生快速地完成預習的任務，又讓學生的獨立思考能力得到初步的鍛煉;第二點，教師在課前預習任務的布置過程中要注意結合學生的興趣，小學階段的學生，其對于知識的學習興趣直接關系到其對于所學知識的積極性，只有讓學生對所要預習的任務充滿興趣，才能讓其更加主動地去探索，也才能讓其開展獨立思考;第三點，課前預習任務的難度要適中，預習過程是學生對所學習知識的初步探究過程，太難的任務不僅學生依靠自己的能力解決不了，而且太難的教學任務容易讓學生失去思考的興趣，從而不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。課前預習在教學的過程中往往扮演著承上啟下的作用，有效的課前預習不僅可以讓學生很好地鞏固上節(jié)課的學習內容，而且可以讓學生更好地接受下節(jié)課所要掌握的內容，在課前預習的過程中加強學生獨立思考能力的初步培養(yǎng)，將使得教學效果更加顯著。

結束語

綜上所述，必須要重視在小學數學教育中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。而小學生作為課堂教學的主體，他們有自己的數學現(xiàn)實、情感體驗以及認知風格。數學教師在教學過程中，應該重視小學生的認知觀念，讓小學生的課堂主體性得到充分發(fā)揮，從而優(yōu)化課堂教學效率，達到培養(yǎng)小學生獨立思考能力的目的。

參考文獻：

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