淺談地理教學中“問”的藝術

朱金蓮

摘要：如何提問能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，本文從五個方面進行了闡述：提問要目的明確，頻率適中，精心設問，因勢利導，換向提問，真正發揮教師的主導作用！

關鍵詞：目的;頻率;精心;換向

著名教育家陶行知先生談到問的重要性時，曾說“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨”。教學過程中，教師提問能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，是進行師生雙邊活動，啟發式教學的主要手段。問要問得得法，講究藝術性。巧妙的設問可以造成強烈的懸念，把學生牢牢地抓住，引起學生的好奇心，集中學生的注意力，使學生直入佳境，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。下面結合個人在地理教學中的體會，對此談一談一些粗淺的看法。

一、目的明確

目的是方向，有什么樣的目的，就有什么樣的討論。如果課堂教學目的不明確，就會導致教師隨意設計問題，沒講一兩句便問“是不是”“對不對”，形同口頭禪，發問不少收獲甚微。所以我們在在上課之前，首先要精心設計要提的問題，這些問題要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點，難點，而且這些問題應求難度設中，要改變課堂提問的隨意性。

在講授地球表面形態這一節時，先播放錄像：豐富的地表形態，雄偉的喜馬拉雅山，平坦的太湖平原，富饒的四川盆地，美麗的江南茶園，請同學們討論并總結地表形態有何特點？學生回答：地表有千姿百態的地形，主要地形有高原，盆地，丘陵，山地等。師：很好。地表形態真是豐富的，要那么這些地形是怎樣形成的？它們是永恒不變的嗎？這節課我們就來探討這些問題。

這樣一開始目的很明確，學生就知道本堂課需要掌握的內容，一目了然。

二、頻率適中

在教學過程中，我們往往會犯這樣一些錯誤：老師的問題過多過長，待答時間過短。問題剛剛提出來，讓學生思考，可是學生還沒有想出來，老師就已經公布了答案，然后又是下一個問題。總擔心學生思考耽誤了時間，課堂任務完成不了。一節課下來，老師講的頭頭是道，口干舌燥，而學生一臉茫然。老師學生都很累，其效果可想而知。在講到<<時區和區時>>時，我先指導學生閱讀時區劃分圖提問：

1.全球共分為多少個時？中時區以哪條經線作為中央經線？中時區以東和以西，依次分為哪幾個時區？

2.倫敦，開羅，莫斯科，北京，東京，紐約分別在哪個時區，從北京出發到倫敦的游客到達目的地時，怎樣撥動手表，時鐘才能使手表顯示的時間與目的地的時間一致？

3.哪兩個時區合二為一？

4.北京時間和北京的地方時，有什么區別？二者相差多長時間？學生分組討論并回答以上問題。最后總結學生回答情況，并分析區時計算的方法與步驟（與地方時的計算相同）。

計算公式：未知時區=已知區時+/-時區數×1小時。（已知區時：東+西-，經度差，同-異十）。

這樣問題分步進行，層層遞進，具有層次感，用一節課的時間讓學生很好的掌握本堂內容。

三、精心設問

問題是思考的源泉，是動力。好的問題能引導學生進行積極的思考，深刻領悟問題的本質，提高學習效率。去攸縣一中聽了肖仁和老師的公開課，講的是《東北地區》，在講到松花江時他指著其中的一段，對學生說“這一段有凌汛現象吧”？有學生還沒緩過神來，他又說了一遍，并且說：“沒錯吧？說錯了我可不負責任呀”！這時候有學生馬上反應過來說這一段沒有凌汛現象，因為凌汛現象必須具備兩個條件：一是河流有結冰期，二是由較低的緯度流向較高的緯度，而這一段雖然結冰，但是它的流向是由高緯度流向低緯度，所以沒有此現象。肖老師故意把這一段說錯，乍看是無意的行為，實則有意讓學生留下了深刻的印象。

四、敏感于行

我這里所說的行，指的是學生的言行。作為教師，我認為課堂上老師對學生的言行要具有敏感性，因勢利導，是完成教學的有利條件。提問又是課堂氛圍調控的有效手段。傍晚時進入教室上晚自習，同學們一個個特別興奮。問他們怎么了，他們說這傍晚的晚霞太美了！我就問學生晚霞為什么是紅色的啊？學生們一下子議論紛紛，各種答案都有！最后我跟同學們講到了我們剛學的知識《對流程大氣的受熱過程》，跟學生能分析這種現象是由于大氣的散射作用造成的。由于傍晚的空氣質量差，空氣當中的顆粒物較大，能散射波長較長的紅光，所以天空就變成了紅色。然后又跟學生解釋了為什么信號燈是“紅燈停、綠燈行，黃燈等”，而晴朗的天空為什么呈蔚藍色？學生聽完之后都連連點頭。

五、換向提問

平時我們教師習慣了“我來問，你來答”，提問都是由老師嚴格有序的控制者著。是不是學生就沒有疑難需要老師解答呢？我們經常說學生是“主體”，教師是“主導”。可教學時，學生等待著老師的提問，老師用標準答案灌輸給學生，學生沒有探究意識，只是被動的接受老師的答案。即便有學生提出異議，老師怕節外生枝，耽誤了教學進度，甚至對于學生的問題假裝沒聽見，怕給自己難堪。經常在課間聽到有老師說某某同學在課堂上總喜歡問“為什么，”別人都聽懂了，他還沒聽懂，耽誤了課堂進度。對于以上情況，我認為我們老師應該轉變過來。愛因斯坦曾說“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要”。如何實現由老師提問為主導轉向學生為主呢？我認為最重要的應該是營造一個寬松的課堂氛圍，允許百家爭鳴，也許學生的問題很幼稚或者是別出心裁，老師應該給學生多一份鼓勵和包容。

總之，提問是技術，更是藝術，它是沒有公式的，如果能在教學中科學的設計并提問就可以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，真正發揮教師的主導作用，這就是所謂的“問”的藝術吧。

參考文獻：

[1]《高中優秀教案》