以讀導學

摘要：“以讀導學”是結合低年級學生學習語文的身心特點的、行之有效的學習語文的方法，是低年級語文閱讀教學中落實學生主體地位，促進學生自主發展的切入口。朗讀作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，而對于低年級學生來說，又是一個較難的部分。在小學低年級語文教學中，如何培養小學生的朗讀能力，提高小學生的語文綜合素質也成了教師們探討的焦點。本文旨在對如何借助朗讀幫助低年級學生的理解課文，與文本和作者對話進行了初步的探析。

關鍵詞：以讀導學;朗讀激趣;語言積累;發散內化

學生年齡越低，越是依賴語詞以外的信息來理解語義。有表情的、抑揚頓挫的朗讀就是以詞句為核心，附上許多非語言信息，讓學生能借助這些非語言信息，正確地把握和理解課文內容。“以讀導學”顧名思義，“讀”就是不同形式地朗讀;而“學”讓學生通過朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，有助于學生掌握每個漢字的音、形、義;有助于加深對詞語的理解和運用;有助于把握文章的層次結構，正確把握和感悟文章的含義，讓學生能學會朗讀的技能、技巧，掌握閱讀方法。“以讀導學”即通過各種形式的朗讀方法，激發學生閱讀興趣，培養理解語言文字的能力，使其逐步達到“聽懂、讀通、能說、會寫”的要求。

一、讀中激發興趣

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設情境，把渴望所描繪的情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，在聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受，激發他們的閱讀興趣。

如在教《坐井觀天》這篇課文時，教師可以讓學生戴上小鳥的頭飾，隨著歡快的音樂，學著小鳥的動作從空中飛過來，邊做動作邊朗讀。這樣創設情境，巧妙地引導學生轉變角色，讓他們轉變為文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗、去實踐，以獲得身臨其境的感受。學生的閱讀真正做到了入境、體情，達到閱讀的理想境界。

在結束課文時，教師在學生理解課文的基礎上，巧妙地創設了一個情境，用多媒體出示青蛙來到各地游玩的動畫，讓他們給青蛙當導游，引導他們說出看到些什么，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解了世界，還能喚起學生的情感體驗，產生探究心理，營造良好的學習氛圍，把信心與快樂送給學生，使學生享受到成功的樂趣。

二、讀中理解體會

古人云：“讀書百遍，其義自見。” 閱讀理解就是讀者將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的經驗相整合，教師和學生進一步拓展對學生知識的認識。詞語是構成文章的基本要素。有的詞語是整篇文章的靈魂，是作者思想觀點的光彩所在。如《燕子》這一課中的“烏黑光亮”、“光彩奪目”、“鮮艷”這三個詞。教學時應抓住它，引導學生精讀深思，品賞玩味，由它輻射全篇，能起到牽一發而動全身的作用。在教學中不能死摳詞義，要有意識地通過學生的朗讀，讓他們的注意力往“結合上下文和生活實際了解課文詞句的意思”上面引。

如《月亮灣》一課中“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。”一句中“緩緩地”一詞的理解，并不需要學生用語言來描述它的含義，而是通過多媒體情境的創設，通過朗讀讓他感悟到“緩緩地” 就是慢慢地，有一個緩慢的流動過程，加上這三個字，讓河水顯得更靈動。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在有聲有色的朗讀中，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。使學生對課文有更深入的認識，領悟文章和詞語的深刻含義。

三、讀中積累語言

朗讀是理解語言的有效手段，而背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。學習語言必須記憶。低年級的教材文質兼美，要設計多層次，有目的的讀，注意低年級兒童的心理特點，循循善誘，由易到難，體現以人為本的思想。通過讀中悟，悟中演，使每個學生產生獨特體驗，并發自真心地把自己對課文的感受有感情的讀出來，達到體味、積累的目的。

如《云房子》是一篇語言清新活潑、詞匯豐富、意境優美的文章，是積累語言的好教材。在整個教學過程中，發揮學生記憶力最強的優勢，通過各種形式、各種層面的朗讀，使學生體悟到語言的精當、準確、優美，在熟讀的基礎上，自然而然地背誦出來，語言得到了積累。

四、讀中發展思維

低年級語文教學在著重培養學生識字能力的同時，還應加強思維的訓練。思維能力是各種能力發展的核心，而想象力的培養是思維訓練的一個重要方面。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”

在閱讀實踐中，學生學會思考，發現問題。如講讀《烏鴉喝水》一課，教學時，教師先提出了“如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣？”等類似問題，啟發學生聯系自己的心情來體會課文內容，再要求學生按自己的理解有感情的朗讀課文。最后，在學生了解課文的基礎上，引導學生自己總結出《烏鴉喝水》一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點，學生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。學生豐富的想象，豐富的語言，夸張的動作，傳神的表情，使課堂高潮迭起，朗讀活力四射，學生真正成了閱讀的主人。

在閱讀教學中，利用文中的空白或結尾，合理的想象也是訓練思維的重要方式，通過啟發想象，也能充實課文內容，有利于提高學生的語言表達能力、朗讀能力和思維能力，有效地提高閱讀效率。

五、讀中遷移內化

閱讀教學中，學生對每個詞句，每篇課文達到真正理解、或者背誦了都不能算是最終的目的，能將所學遷移內化，運用于實踐中，尤其是創造性的運用，才是我們追求的目標——積累和運用。學而能懂，懂而會用，活學活用。運用讀書中學到的言語規律及積累的言語，并在運用中進一步領悟掌握言語的規律。

在教學二年級語文上冊《鄉下孩子》這一課時，就是通過朗讀讓學生想象和體驗鄉下孩子豐富多彩、幸福快樂的童年生活。在朗讀中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言。比如，“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能唱一首動聽的歌曲。”這一小節，通過朗讀，學生發現句式和字數是一樣的，體會了詩歌的對稱美和節奏美。另外，我在齊讀之前，請孩子們交流自己在鄉下玩耍的情景和快樂，通過邊朗讀邊想象當時的快樂，讓孩子以文本對話，快速的領悟了作者筆下“鄉下孩子”的快樂，與作者和詩歌產生了強烈的共鳴。這樣激發了學生學習興趣，積極主動地投入到學習中去。

“以讀導學”是結合低年級學生學習語文的身心特點的、行之有效的學習語文的方法，是低年級語文閱讀教學中落實學生主體地位，促進學生自主發展的切入口。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：在小學面臨的許多任務中，首要任務是教會兒童學習，要教會所有低年級的學生閱讀……低年級是培養積極的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣的基礎階段和關鍵時期，每個低年級的語文老師都要注意對學生閱讀方面的訓練和培養。

作者簡介：周元程，南京市江寧區麒麟中心小學，本科學歷，小學語文。