聽障學生個體差異與作文教學

吳傳良 鐘秋萍

摘要：聽障學生個體之間因為各種原因都存在著種種不同和差異或差距，我們要正視這些差異，采用不同的方法對他們進行教學。

關鍵詞：作文;個體差異;不同方法

作為一名在聽障學校教語文教師，如何讓這些有聽力障礙的學生學好作文，是一件不容易的事。而作文的本領又是這些聽障學生在生活中必須把握的一種技能。現實中，不要說聽障學生寫作文難，就是正常孩子一提起寫作文，很多孩子都頭疼，不愿寫甚至怕寫，更不用說有語言障礙的聾生了。我在多年的教學中，逐漸摸索出一種作文的方法，在作文差異教學的區別輔導和分層批改作了一些嘗試。

就我們正常學生來說，個體之間因為各種原因都存在著種種不同和差異或差距，這種差異在聾生中就更明顯了。因為有的還有些殘余聽力，還會說一些斷斷續續的話，相對其它聾生來說，他們的作文基礎就好了很多。有的聾生從來就沒有接觸過語言世界，說寫一句話對他們來說就有一定的難度，更不用說寫出一篇作文來了，這就需要我們來區別對待了。

一、特殊教育學校的學生的差異或差距可以表現在好多方面：

其一，年齡的差異。聾學入學時的年齡參差不一，有的6、7歲，有的10幾歲。一般來說，年齡較大的聾生作文能力會比年齡較小的孩子有優勢。

其二，語言能力的差異。有的聾生入學前已經經過一段時間的語言訓練，具有說一些詞和短句的能力;有的聾生是后天才耳聾的，未聾前已經學習了語言，具有一定的語言能力;而有的聽障學生則一點兒語言基礎也沒有。因為作文是口語書面化的表達，相對于一般聾生來說，有一定語言能力基礎的孩子，他們的作文相對要好。我們的五根手指都有不同長短，這些呼障學生作文能力也是有著不同的，不可能處在同一水平。

其三，個性的差異。聽障學生寫作文的能力與和他的的個性有密切的關邊。個性不一樣的孩子，他的寫作方法、寫作習慣和文章的風格可能會存在著許多不同。

其四，聽障學生對作文感不感興趣，這也存在著的差異。有的聽障學生有著殘余聽力，語言基礎可能比較好，作文對他來說不會很難，對作文的興趣就大些;而有的聽障學生因為自己語文基礎不夠強，則有可能對作文存在畏懼心理。

二、認清這些差異，采用不同的方法對他們進行教學。

1、針對聽障學生學生個體的不同，有區別地進行作文輔導。

既然這些聽障學生的作文水平不同，那么我們在進行作文教學的時候，就應該做到有區別。在我教聽障學生《我的老師》這一篇習作時，我就認真分析了本班學生的特點，根據本班的10幾個聽障學生的不同情況，或讓學生采用模仿法、或讓他們采用創新法來進行習作練習。我要求作文能力有待提高的聽障學生用可模仿法，從學過的課文中，找出適用的詞、句，甚至是整段內容，進過適當的修改，搬用到自己的習作中來用。這篇作文要求寫老師幫助、教育自己的一兩件事，我先讓學生回憶模仿《師恩難忘》、《我的班主任》等文中敘述老師事例的段落。當我們面對習作能力較好的聽障學生時，我們就可以采用創新法，訓練學生在模仿的基礎上進行提高，有所創新，在作文中加入自己的東西，不再單純地模仿課文。為了讓這些聽障學生的習作在選材、立意上都有創新和突破，我在作文教學中還運用多種方法訓練學生的發散思維。如果一篇作文是寫老師，在以往，這些聽障學生自然而然會地用這些老材料：老師帶病上課、老師關心生病的學生、老師批改作業到深夜……我們特殊教育學校都是寄宿生，聽障學生在學校里享受到了老師從生活到學習全方面的關懷。寫這篇習作時，我們就可以要求聽障學生不用這些老材料，而去寫身邊的老師，寫真人真事。這時我積極引導學生在自己的生活經歷中找出那些同樣能表現老師愛護、關心學生的材料，這樣就做到了創新，這樣學生就有自己獨特的生活體驗，選材自然就新穎了。

2、承認差距，運用不同的方法批改聽障學生的作文

“興趣是最好的老師。”每個人都耳熟能詳。聽障學生一般都比較怕寫作文，對作提不起文興趣。我們就要用各種可能的辦法讓他們對作文產生興趣。然而他們對作文的興趣不是一朝一夕就能形成的，而是學校在長期的學習生活中，在學習寫作過程中慢慢地培養起來的。有時如果一篇自己寫了好久的作文，交上去得不到老師的鼓勵，甚至嘲笑，那么他對作文興趣就很難產生。因此，在作文教學中，我注重培養學生的自尊心和自信心，每練一次都及時找出學生作文的閃光點，讓學生每一次都有一種成功感，每練一次都有一點收獲。作文評改要采用不同的評改方法，可以和自己以前的作文相比較來評改，也可以和全班其它學生的相作文比較來找優點找不足。如果和自己以前的作文相比，語句的通順度和作文的長度等等有了進步，我們就在及時作出正面評價。對于作文能力較強的學生，可鼓勵他們和本班其它寫得較好的聽障學生相比，鼓勵競爭。 如我在教聽障學生看圖作文后，在評改他們的作文時，先分析他們是否認真看圖、是否認真分析了圖上的內容，是否理解了圖意，是否展開了合理想象。這樣評改，不僅能使學生學會怎樣“審題”、看圖，依題而寫，還能使學生學會如何打破常規大膽想象，運用語句，使文章寫得更好。至于那些作文能力有待提高的聽障學生，我們多鼓勵，多進行面批，本次作文中的進步再小，也進行表揚。我班的一個同學在一次作文中，并未達到要求，但文章流露了真情實感，我在全班作了介紹，對他的鼓勵不小，以后的作文他大有進步，他的轉變從這里開始了。

3、正確面對聽障學生作文能力的不同，以強帶弱。

作文能力較強的聽障學生，老師布置的作文一般都能比較順利地以較快速度完成了。在這些學生自己的作文都完成以后，可以讓這些聽障學生教班上一些作文完成有困難的同學。這樣，不僅體現了同學之間的團結友愛，而且他們在教的過程中，自己也能重新溫習一下相關的知識了。實際操作中，可將全班學生分成若干組，每四人為一組，必須按學生作文水平高低搭配，旨在以好帶差。好在學生一邊教一邊鞏固自己所學的知識，較差的學生在同齡人幫助下，無拘束地學習，作文能力也能慢慢地提高了。

在我們特殊教育學校中，因為總總原因，聽障學生的入學年齡并不那么一致，有時相差還很大，再加上遺傳、學前生活環境的影響，他們個體之間必不可免地存在著各種差異。我們只要正視這些差異，采用適當的教學方法，就能使一堂作文課下來，較有成效地完成本次作文教學的目的。

參考文獻：

[1]作者：朱于娟 《循序漸進學批改，作文兩段式批改嘗試》

[2]作者：劉建蘭?《名師薛法根談作文教學》