解讀核心素養在小學數學學科中的體現

易文鑫

摘要：核心素養的提出，明確了教育的目標及方向，在小學數學學科教學中怎樣去落實核心素養，或者說小學數學中應該培養學生哪些核心素養，是作為教育者必須要明白的，結合學科特點，應從抽象能力、推理能力、模型思想三個維度來思考、理解和掌握小學數學學科核心素養的。

關鍵詞：核心素養;小學數學

2012年黨的十八大報告指出，“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，明確強調了教育的本質功能和真正價值，也指明了我國教育改革發展的目標和方向。為貫徹十八大精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念，將核心素養作為重要的育人目標。這意味著黨和國家把學生核心素養的培養問題放到了一個前所未有的高度上。

那么，什么是核心素養？小學階段該怎樣落實核心素養？核心素養對小學數學教育過程又有何要求？如何有效地在小學數學學科中建構核心素養的基石？作為一線教師該如何去認識與把握？從目前出臺的相關政策要求來看，沒有一個明確的指示，作為一個小學數學學科教育者，想通過自己的理解與闡述，來解讀核心素養在小學數學學科中的體現。

核心素養為當代世界所普遍重視，是國際組織與各國政府在進行教育改革與課程改革時密切關注的熱點。聯合國教科文組織明確了“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變”五大終身學習支柱，提出學生學習的七個維度：身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術作為核心素養的育人目標;歐盟對核心素養的界定是指一個人在知識社會中自我實現、社會融入，以及就業所需要的素養;西方國家的核心素養是指為了適應將來的生活，年輕人需要具備的關鍵技能，以及學習、生活和工作所需的資質，強調終身學習。可以看出，世界各國對核心素養的界定總體上一致，都十分強調核心素養的教育價值，通過核心素養的建構來優化教育改革的質量。但略有不同，一定程度上體現了其各自的民族與國家特色，他與社會的發展緊密地聯系在一起，是可以發生改變的。因此，核心素養是一個多維度的概念，綜合前述各國政府對核心素養的界定，以及我國的現實需求和教育實際，將核心素養界定為：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。這是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。

核心素養對不同學段不同學科的要求也各不相同，所以，可以結合《義務教育數學課程標準（2011版）》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、中國傳統文化四個方面來進行概括與歸納。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》落實，改變了傳統的教育模式，雖然它也是以全面提高人的基本素質為根本目的，但是在一定程度上素質教育是相對于“應試教育”而言的，強調對學生“素質”的培養，但“素質”一詞尚不能在內涵上全面、完整地凸顯“素養”的含義。所以不能同化核心素養與素質教育這兩個概念。《義務教育數學課程標準（2011版）》從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面對義務教育階段總目標和學段目標加以闡述，這四個方面不是獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。《義務教育數學課程標準（2011版）》中又明確說明：“數學與人類發展和社會進步息息相關，數學是人類文化的重要組成部分，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維、推理能力、創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度價值觀等方面的發展”。這就體現了核心素養中說到的“這是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體”。核心素養體現全人素養或全方位素養，契合我國傳統文化“教人成人”或“成人之學”的特色育人觀，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的“促進人的全面發展、適應社會需要”的教育質量根本標準一致。

綜上所述，我認為小學階段數學核心素養從理論上理解就是培養學生的抽象能力、推理能力、模型思想。結合實際可以理解為培養學生解決實際問題的能力以及對學生情感、態度價值觀的培養。具備解決實際問題的能力就是核心素養內容中的“關鍵能力”，而情感、態度價值觀又恰是核心素養中的“必備品格”的要求，這就詮釋了核心素養概念：指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

具備解決問題的能力就必須具備一定的知識與技能，而自主發展、合作參與、創新實踐的培養則是情感、態度、價值觀的體現，雖然與《義務教育數學課程標準（2011版）》的目標基本一致，但又不完全相同，區別在于《義務教育數學課程標準（2011版）》對情感、態度、價值觀只作出要求，而核心素養更加強調的是它的內涵，它指向過程，關注學生在其培養過程的體悟，而非結果導向，因為核心素養的內涵具有指向未來、不斷發展的動態性。因此，學生的自主發展、合作參與、創新實踐讓情感、態度、價值觀得到進一步的縱深。

顯然，要把學生的自主發展、合作參與、創新實踐作為數學教學中的“核心”來培養，雖然這些模型思想在小學階段是從零開始的，還只是一種雛形，但這樣一種基于數學問題的由無到有、由粗到精的過程，恰好是學生抽象能力、推理能力獲得發展的基石。讓數學核心素養內化為學生自身的素養，真正促進學生的發展。

參考文獻：

[1]《中國學生發展核心素養》

[2]《義務教育數學課程標準（2011版）》[s]期刊 北京師范大學出版社2012。

[3]《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》新華社，1999年6月

[4]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》

[5]林崇德《21世紀學生發展核心素養研究》[j]北京師范大學出版社，2016年3月。