讓國學(xué)誦讀走進(jìn)語文課堂 提高學(xué)生素養(yǎng)的研究

摘要：2018年6月，王海英申請(qǐng)的河北省教師教育學(xué)會(huì)課題《讓國學(xué)誦讀走進(jìn)語文課堂，提高學(xué)生素養(yǎng)的研究》獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)，課題立項(xiàng)編號(hào)為：JJS2018?—269，本文是此課題的研究成果。國學(xué)誦讀，讓學(xué)生感受到民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，儒家思想的博大精深，學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)語感，感悟語言精華，奠定語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的人文情懷，提高學(xué)生素養(yǎng)。國學(xué)誦讀，讓經(jīng)典真正根植學(xué)生們的生命，成為影響學(xué)生一生的文化血液。

關(guān)鍵詞：國學(xué);誦讀;提高素養(yǎng)

國學(xué)經(jīng)典是中華傳統(tǒng)文化的精華所在，是民族精神的重要載體。唐詩宋詞，明清小說，如同浩瀚宇宙中一顆顆璀璨的星辰，閃爍著美麗迷人的光芒。通過誦讀這些流光溢彩的國學(xué)瑰寶，可以使學(xué)生感受到民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，儒家思想的博大精深，從中汲取民族精神的源頭活水。學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)語感，感悟語言精華，奠定語文基礎(chǔ)，在記憶的黃金時(shí)代，增強(qiáng)經(jīng)典儲(chǔ)備，從而扎下厚實(shí)的語文功底。更重要的是，誦讀國學(xué)經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷，提高學(xué)生素養(yǎng)，讓經(jīng)典真正根植學(xué)生們的生命，成為影響孩子一生的文化血液。

一、國學(xué)誦讀，積淀學(xué)生文化底蘊(yùn)

一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語文積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識(shí)記背誦。老師們將朗朗上口的唐詩宋詞、四書五經(jīng)等國學(xué)經(jīng)典推薦給學(xué)生，利用語文課前三分鐘誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中老師們根據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀，向?qū)W生推薦明禮、勵(lì)志、勤學(xué)、愛國等內(nèi)容豐富的詩篇，長(zhǎng)期堅(jiān)持還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀和寫作的能力。學(xué)生在誦讀熟背中增加識(shí)字量，擴(kuò)大詩文誦讀量，促進(jìn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀、背誦任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段，增加經(jīng)典文化儲(chǔ)備，從而打下語文學(xué)習(xí)的厚實(shí)功底。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生們對(duì)國學(xué)經(jīng)典達(dá)到“熟讀成誦”的地步，體會(huì)到了其中的奧妙所在。國學(xué)經(jīng)典的名言警句、優(yōu)美段落不斷地被吸收、積累，學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力自然而然的得以提高。

廣泛的閱讀和識(shí)記背誦，在學(xué)生頭腦中建立感性的語言模型。形成了良好的語言反應(yīng)機(jī)制，增強(qiáng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、國學(xué)誦讀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

在經(jīng)典誦讀的過程中，我們通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、享受經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典誦讀的興趣，保證經(jīng)典誦讀的連貫性。一是開展形式多樣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生誦讀興趣。如利用早讀前五分鐘、語文課前三分鐘在班級(jí)中集體開展誦讀，使誦讀活動(dòng)在時(shí)間上得到保證;開展經(jīng)典誦讀比賽，評(píng)出一批國學(xué)誦讀小達(dá)人，從而帶動(dòng)大家深入持久地進(jìn)行誦讀;舉行國學(xué)誦讀聯(lián)歡會(huì)等。通過讓學(xué)生在大量的誦讀中，把作品中無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，與作者心靈相溝通，從而受到情感的熏陶，即用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出作品的獨(dú)特神韻，掌握重音、停頓、語速、語調(diào)等要領(lǐng)，并在反復(fù)誦讀中達(dá)到視覺與聽覺并用，喚起無法言說的情感沖動(dòng)，并在“潤物細(xì)無聲”的誦讀中受到人文熏陶，逐漸內(nèi)化為高尚的思想道德、健康的審美情趣、正確的價(jià)值觀念、積極的人生態(tài)度。

誦讀更多的經(jīng)典，讓學(xué)生將經(jīng)典誦讀當(dāng)作自己的事去做，自主地安排誦讀的時(shí)間與內(nèi)容，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大。在誦讀過程中，一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生自主誦讀，盡情吟誦;二是多一些“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，少一些“告訴約定”，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)散自己的思維，進(jìn)行個(gè)性化閱讀和鑒賞，在誦讀中自悟自得，在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到屬于自己的國學(xué)經(jīng)典。在自悟自得中不斷吸收民族文化智慧，加深人文底蘊(yùn)，提高自身的人文素養(yǎng)。

三、國學(xué)誦讀，提高學(xué)生審美能力

語文教育，說到底也是審美教育。一直以來我們倡導(dǎo)和呼吁素質(zhì)教育，作為小學(xué)語文教師，我們要深刻感悟國學(xué)經(jīng)典中的巨大審美源泉，讓學(xué)生童稚的心靈愉悅在經(jīng)典中、，開啟他們智慧和靈感的萌芽。在誦讀國學(xué)經(jīng)典中，通過讓學(xué)生朗讀和欣賞，感悟古詩文所表達(dá)的意境，從中受到審美的熏陶。

在誦讀《漁歌子》時(shí)，我先讓學(xué)生搜集描寫山水美景的詞語或成語，通過初讀、品讀、美讀等多種讀法激發(fā)學(xué)生誦讀古詩文的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在詩中找出能夠看到的美景，并恰當(dāng)運(yùn)用自己之前搜集的詞語、成語將詩用現(xiàn)代文表達(dá)，再加上圖片的欣賞，有效地加深了學(xué)生對(duì)詩的理解，對(duì)詩的感悟，陶冶了學(xué)生的情操，學(xué)生很自然地進(jìn)入了充滿詩情畫意的審美境地。

《聲律啟蒙》《木蘭辭》《滿江紅》《岳陽樓記》等經(jīng)典古詩文都可以通過圖片、視頻、音樂等直觀教具，讓學(xué)生感受到經(jīng)典誦讀的魅力。誦讀一定數(shù)量的經(jīng)典詩文，能更長(zhǎng)久地感動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在誦讀中提高審美能力。

四、國學(xué)誦讀，塑造學(xué)生健康人格

國學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)美德，在潛移默化中塑造著孩子們健全的人格。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等告訴孩子們做人最重要的是孝敬父母、尊重長(zhǎng)輩、謙恭禮讓。

我們從孩子們上一年級(jí)開始，就有計(jì)劃地從《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》的誦讀和理解入手，讓孩子們?cè)谡b讀中受到教育。現(xiàn)在孩子們已經(jīng)誦讀積累了大量的詩篇，形成了健全人格。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，孩子們感受到屈原那憂國憂民、上下求索的高尚情懷;“采菊東籬下，悠然見南山”，孩子們看到陶淵明那顆追求自由、向往和平的平常心;“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”孩子們仰慕李白的獨(dú)立清高;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”孩子們感動(dòng)范仲淹大度寬容的人道主義情懷……

國學(xué)經(jīng)典飽含古人的智慧修養(yǎng)，道出了各種規(guī)律：仁義禮智信，孝悌忠信，禮義廉恥。經(jīng)常誦讀國學(xué)經(jīng)典的孩子會(huì)養(yǎng)成孝順父母，懂禮貌，知禮儀，有修養(yǎng)，形成健康的人格。

國學(xué)經(jīng)典，博大精深，是積淀幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文教學(xué)需要國學(xué)的熏陶，讓國學(xué)進(jìn)入語文課堂，讓經(jīng)典滋潤孩子們純潔善良的心靈。不正是我們所追求的更具魅力的語文教學(xué)嗎？我們要持之以恒，讓國學(xué)誦讀真正走進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典的滋養(yǎng)中提高素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：王海英，女，1973年7月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，多次參加省市級(jí)課題研究，曾獲得三河市級(jí)“百名優(yōu)秀園丁”“教學(xué)能手”和河北省“先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。